語文教學向課堂要效率

王磊

語文教學質量不高是困擾許多教師的一大問題，課堂只有40分鐘的時間，課文中有那么多分散的知識點，這兒也要揀，那兒也要拎，上完課后仍感到“隔靴搔癢”，不實不透。有時，你這廂賣力地教，不厭其煩，那廂卻如溫吞水，那次第，怎一個悶字了得。“向課堂要效率”是新課改提出的一個口號，可追求高效的路到底該怎么走呢？

一、教師要勤

這個“勤”字值得研究，它不是表現在課堂上，應花在課前。“課內一分鐘，課外十年功”。教師備課要勤。只有老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法、左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。倘若一個語文老師課文不曾讀過，教參不曾看過，拿著書就去上課，一切“騎驢看唱本——走著瞧”。那么必然是上不出精彩的課。一味地要求學生“讀準，讀正確”，自己卻連讀對與否都不確定；一味要求學生“說說對某詞、某句的理解”，自己卻連對某詞、某句的意思也沒有搞清楚；講起課文時更談不上巧妙點撥與引導，則這樣的課堂必然是昏昏沉沉的，哪里談得上高效呢？

“勤”當“胸有丘壑”，給學生一杯水，自己得有一桶水，則課堂上方能揮灑自如，使學生“親其師，信其道”。如特級教師于永正上《第一次抱母親》時，課文中有一句“護士責怪母親”，在學生讀過課文后于老師表揚他有一個詞讀得不錯，就一起板書了“責怪”，接著用“責”組詞，質疑為什么不是“責備”而是“責怪”？怪是埋怨、埋怨當中有點批評的意思，這就是護士的身份。然后，于老師語重心長地指出：學語文就要學會用最恰當的詞。這一課堂上的小細節令我印象頗深。看似不經意，實際已把學語言品語言用語言滲透入生活。 “窺一斑而知全豹”，這不正體現了教師讀書之勤，備課之用心嗎？

二、設計要簡

語文課閱讀感悟忌瑣碎，教師要“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。

結構愈簡單的課愈是好課。聽一位老師教《最大的麥穗》，她就以蘇格拉底的三次講話為線索，串構課堂，組織教學，結構明晰。

“教師愈省力，學生愈賣力的課愈是好課”。我在教學《負荊請罪》時，為充分激趣，在初讀課文前先繪聲繪色地背了兩個故事：《完璧歸趙》《澠池之會》，再讓學生去文中找主人公的后續發展。他們于是在課堂上主動起來，賣力起來。

而在聽《螳螂捕蟬》時，執教者在黑板上寫下了一條練說心理的句式：“____心想：____于是__________。”輔助學生更好地理解課文，而這一訓練貫穿始終，調動學生去想去讀去說，老師省力地在旁點撥、引導。

三、提問要精

精心設計課堂提問，用新奇的問題引起學生關注，用啟發性的提問語引起學生思考，用挑戰性的提問促進課堂走向深遠，成了我在備課時思考最多的事。

在教學《海洋-21世紀的希望》時，因為它是一篇科普說明文，結構清晰、主題鮮明，所以，執教時老師預設的認知目標、理解目標很快就在初讀、再讀課文中達成了。我想，對于學生會的、能夠理解的不需要教師再精講，應該講的是他們沒有想到的、沒有注意過的文本內容。既然課文是娓娓道來的正敘，暗含著“要好好保護海洋，珍惜海洋能帶來的資源”這一主題，那我的課堂提問不妨反過來進行推想。于是我故意圍繞課題設疑：“為什么把‘海洋稱為‘21世紀的希望，而‘陸地不是‘21世紀的希望呢？”“當然是因為陸地已經不能負荷我們人類啦！”“可幾千年來，人類一直都是生活在陸地上，怎么‘陸地就不再成為‘希望了呢？”我賣關子似的在黑板上寫下——“陸地——21世紀的失望”，并告訴他們這可不是聳人聽聞，讓學生們迅速去課文中找找相關語句來證實此言不虛，也可結合實際說說。這么一點撥，學生重新閱讀文本，眼光從關注海洋的未來開發前景轉向關注陸地的現狀危機重重。

由此可見，期望提高課堂效率，上出課堂的精彩，還是得勤于備課，精心設計出簡單、務實的教案。

（作者單位：貴州省鳳岡縣新建中學564208）