內蒙古高職院校電力專業校企合作機制的建立與探索

摘要：校企合作機制建設是當前職業院校關注的熱點和難點，內蒙古機電職業技術學院依托校企合作平臺，以企業技改項目與學校教改項目為載體，整合校企雙方資源，探索構建了以指導、監督、管理、實施共存的“兩層管理，逐級實施”校企合作機制，較好地促進人才培養模式改革、課程體系開發、師資隊伍培養、校內外實訓基地建設和對外服務能力提升。

關鍵詞：內蒙古；校企合作；機制

作者簡介：任曉丹（1982-），女，遼寧丹東人，內蒙古機電職業技術學院電力系統自動化技術教研室主任，講師。（內蒙古 呼和浩特

010070）

基金項目：本文系國家骨干高職院校建設項目的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0010-01

職業教育是以培養技術技能型人才為己任的，大力推行工學結合、校企合作人才培養模式是現階段我國職業教育改革和發展的基本方向，也是社會經濟發展對職業教育提出的客觀要求。[1]內蒙古機電職業技術學院電力系統自動化技術專業建立以指導、監督、管理、實施共存的“兩層管理，逐級實施”的校企合作機構，以工學結合人才培養模式改革作為切入點，形成由學院、骨干專業兩級校企合作體制機制，即由校企合作發展理事會電力分會進行上層管理，電力系統自動化技術專業建設委員會和校企合作工作站進行下層管理。發展理事會由自治區政府有關職能部門負責人、學院和行業企業相關領導組成；校企合作工作站由學院有關領導、企業和學院專家組成；專業建設委員會由專業帶頭人、行業企業專家和骨干教師組成。

在電力分會委員的指導下，按照專業和專業群建設需要，選擇13家優秀電力企業簽訂協議，合作建立15個校外實習基地，從企業聘請兼職教師18人，承擔企業環境內的實習，并擔任學校相關課程的主講教師，兼職教師年承擔3664學時的課時，合作企業學年接收實習學生1523人·月，提供頂崗實習崗位數85個，校外實習基地學年使用課時數6624學時。

一、“兩層管理，逐級實施”校企合作運行機制的實施成果

1.校企共同進行人才培養模式改革、課程體系開發

高職學生的培養目標定位在應用型高技能人才，源于這類人才畢業后大多從事生產過程的崗位作業與管理。因此，在校期間必然重視企業崗位群的技能訓練，在就業時實現校企之間的“零距離”對接。[2]專業建設成員經過對電力企業調研，共同制定“4321”式人才培養模式，構建以發電變電系統運行、維護與檢修工作過程為導向的課程體系，即把三學年六學期分成四個階段，利用學校和企業兩個學習環境完成學?；A知識—專業知識—專業擴展知識—頂崗綜合知識和企業環境認識實習—識崗實習—跟崗實習—頂崗實習的學習，實現學生“基本技能”、“專業技能”和“綜合技能”的“三遞進”提升。整個人才培養過程中一以貫之安全教育。通過搭建學院與企業共同管理的平臺，使學生零距離接觸生產環境；實踐應用能力豐富的專業技術人員可以積極參與教學，實現校企合作共同育人的目的。

目前，校企共同開發基于工作崗位任職要求的優質核心課程4門，自治區級水平精品課程2門，院級精品課程2門，編寫工學結合系列講義13部，建成本專業及專業群共享型專業教學資源庫。

2.校企共育專兼結合的“雙師型”教師隊伍

為了確保理實一體化教學模式的順利實施，學校在師資隊伍建設、校企合作機制政策等方面采取了一系列措施。[3]依托校企合作工作站，進一步實施學院師資隊伍建設“雙送”、“雙掛”工程，加強教師和技術人員的交流，鼓勵教師到生產一線見習和實踐，使專業教師更多地了解企業技術發展、裝備現狀及未來學生工作崗位知識和技能需求。[4]通過企業這一學境，專業教師定期赴企業或生產服務一線實踐和掛職鍛煉，了解行業新動態，掌握新技術，直接參與技術開發和技術改造，在實踐中鍛煉提升專業教師的實踐動手能力。

通過聘用企業技術骨干和技術能手兼職上課，同時傳幫帶青年教師，形成實踐課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制，加強兼職教師教學理論、教學方法及高職教育改革的學習，明確高職教育改革方向，不斷更新豐富教學內容，參與課程改革，參與專業實訓室和實訓基地建設，參與學生頂崗實習的指導和管理，參與編寫系列講義，與專業骨干教師合作開發技術服務項目等，校企共建教學團隊與技術服務團隊，形成一支高水平雙師素質結構的專業教學團隊。[5]同時從校企合作企業聘任技術骨干和技術能手為學院客座教授和兼職教師，并承擔一定的專業實踐教學任務，將行業企業的新技術、新工藝、新方法帶進校園，較好地提升了學生的實踐動手能力，切實提高了人才培養質量。

通過校企合作運行機制運行與實踐，學生創新與創業能力得到大幅度提升，通過組織學生進行專業技能競賽，激發學生學習專業技能的熱情，在教育部2013年全國職業院校技能大賽高職組“康尼杯”風光互補發電系統安裝與調試大賽中學院學生獲得二等獎，內蒙古自治區職業院校技能大賽高職組風光互補發電系統安裝與調試第一名，2013年全區世界技能大賽項目暨服務類職業技能競賽第一名和第十名，內蒙古自治區第八屆挑戰杯第一名。多家企業主動與我院建立長期的用人關系，2010年畢業生87人，2011年畢業生101人，2012年畢業生185人，2013年畢業生123人，學生就業率達92.3%。

3.校企共建校內外實訓基地

與企業共建共享，創建融教學、生產、研發、培訓、鑒定于一體，多功能的校內外實習實訓基地。營造真實的企業生產環境，在仿真環境里張貼安全標語、安全操作規程，使實訓室做到教師與學生職業化，管理企業化，營造出崇尚科學、從嚴管理的良好氛圍，并取得良好的經濟效益。通過骨干專業建設，提高和完善校內實訓環境的硬件條件和內涵建設，使校內實訓基地集教學實訓、職業培訓、技能鑒定、技術研發和技術服務于一體。擴大并提升技能鑒定等級，由原來的中級維修電工技能鑒定站升為高級維修電工技能鑒定站，三年累計職業技能鑒定6296人次。新增變電站值班員、繼電保護工、電機維護檢修工技能鑒定站。每年新增2個校外實習基地，最終校企共建13個穩定的校外實訓基地，滿足三屆在校生的實訓和實習需要，大大提高學生的就業競爭力。

在內蒙古京隆發電公司建立“發電廠電氣設備運行與維護培訓中心”，完成《電氣設備選型、安裝與檢修》和《電氣圖紙的識繪》的實踐學習，形成課堂入企業的專業建設特色。結合故障案例，提高學生實際操作、分析與排除故障能力，增強學生的職業技能和職業素質的培養效果，凸顯課程體系的培養目標。與內蒙古電力科學研究院共建“電力系統自動化產學研基地”，校內專業帶頭人每年利用寒暑假赴基地掛職鍛煉，協助企業人員共同開發電力系統科研項目和技術服務項目；選拔并接收優秀學生到現場跟隨企業技術人員進行設備調試與維護的跟崗實習。通過與13家校外實訓基地合作，組織學生到企業參觀，充分利用企業的教育環境，培養學生對本專業的興趣和熱情，通過師傅的傳幫帶，接受企業文化的傳播，規范職業行為，培養學生的誠信品質和責任心，提高學生的職業素養。

4.校企合作，增強社會服務能力

通過專業及專業群的建設，面向企業開展技術服務，承接電氣設備安裝、維護與技改項目，每年開展技術服務1項，年收入36萬元以上；接受畢業生在崗學歷教育，面向社會進行技能培訓，年收入90萬元以上；接受對口支援院校教師到電力系統自動化技術專業掛職鍛煉，相互交流探討，共同提高，共同發展；培訓20名非洲教師，實現與國內國際院校的交流與合作，年均收入50萬元/年，推進雙語教學的進展。

二、結語

職業教育教學質量提高是一項系統工程，校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證。電力專業的校企合作改革實踐在示范應用、組織實施等方面，創新性強，特色鮮明，成效顯著，有助于推進高職電力系統自動化技術專業教學改革、提高教學質量，因此在我院電氣自動化技術專業、生產過程自動化技術專業等專業已經有了很好的示范和推廣應用。同時，此種合作模式已被鄂爾多斯職業學院、阿拉善職業學院等借鑒實施，帶動支援兄弟院校專業共同發展，起到骨干帶動作用。

參考文獻：

[1]王曉華.職業教育校企合作機制創新的實踐與探索[J].成人教育，2011，（5）.

[2]左家奇.“三重融合”模式下校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2010，（3）.

[3]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011，（17）.

[4]張蓮瑛.深化職教改革，構建雙贏的“校企合作”機制[J].改革探索，2013，（9）.

[5]梁裕.高職院校校企合作機制研究與實踐[J].高教論壇，2011，（9）.

（責任編輯：劉輝）