模塊化教學思路下的電路與模電教學組織探究

包蕾?駱再飛

摘要：遵循一定的規則建立模塊化教學思路，有機統一電路與模擬電子技術的內容，充分體現課程的應用性，從打好基礎、加強應用及培養能力出發來精選和強化課程的教學內容。將電路內容融合于模擬電路教學中，主要體現出其基礎性；以典型模擬電子電路來建立教學內容模塊，充實新的教學方法于教學中，有助于學生加深對基本概念的理解，培養學生對電路及模擬電子電路分析的直觀認識。

關鍵詞：模塊化教學思路；電路與模擬電子技術；教學改革

作者簡介：包蕾（1964-），女，浙江寧波人，浙江寧波工程學院電子與信息工程學院，高級工程師；駱再飛（1973-），男，浙江寧波人，浙江寧波工程學院電子與信息工程學院，副教授。（浙江 寧波 315010）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0079-02

知識經濟時代的高速發展，為了提高課程的針對性和應用性，各類整合課程應運而生。整合課程普遍具有課時少、內容多等特點，必須改變教學思路，合理進行教學組織，有效實現教學目的。如針對工科院校計算機及其應用專業和電子類相關專業開設的一門重要技術基礎課“電路與模擬電子技術”課程，就是一門典型的整合課程。[1]長期以來，傳統的教學思路就是將電路課程和模擬電子技術課程簡單組合起來，按部就班地先講解電路方面的內容，再講解模擬電子技術的內容，不同專業僅僅表現為講解內容的取舍不同；課程內容抽象，學時少，[2]學生對電路基礎部分普遍感覺枯燥，到了具體應用電路部分已興趣全無。教師教得辛苦，學生聽得茫然，教學效果大打折扣。如何真正有機統一電路與模擬電子技術的內容，充分體現課程的應用性，增加學生的學習興趣？筆者認為建立模塊化教學思路，改革教學組織方法是一條非常有效的途徑。

一、模塊化的教學思路

根據課程的教學背景和教學目的，把教學內容模塊化，建立的教學模塊不是簡單地按1加1的加法進行組合，應將培養學生分析和解決問題的能力作為出發點，遵循一定的規則重新組合。

第一，遵循教學規律，符合教學背景，涵蓋課程的重點教學內容及教學知識點，有效調節學與用的關系；通過模塊的整體描述拋出問題，尋找解決問題的方法，一步步，一層層，循循善誘，讓學生積極思考，逐步領悟和理解。充分調動學生對課程的學習興趣，提高學生的自主學習主動性，使學生在學習中始終處于思考狀態中。

第二，教學模塊的選擇與建立必須具有實際意義，具有整體性，而且可以通過一定的實驗環境加以實現。教學以模塊為中心，建立的模塊可能就是學生日后工作中的實際需要。學生由于面對的是真實且具體需要解決的問題，就會圍繞模塊對相關知識點及分析方法進行深入的學習和探討，創造性思維和實踐能力都會得到提高。

第三，各教學模塊雖然具有一定的獨立性，但各模塊中的教學知識點是相關聯的，各模塊的教學先后順序應以各知識點為基礎。共同性的知識點應體現在首要的模塊中，各模塊中再對非共同性知識點分別進行教學。

二、電路與模擬電子技術課程教學背景

電路與模擬電子技術課程是將電路原理與模擬電子技術兩門課程合成一門，主要以講解電路的基本概念和基本分析方法、模擬電路的基本概念和分析設計方法為主，涵蓋了電路的基本知識、電路器件的特性、電路處理方法、電路分析方法及建立初步設計方案等教學內容，學時數一般為64課時。課程教學要求體現基礎性和實踐性，篇幅不能過于龐大，內容不能過于分散，還要兼顧專業對課程內容的教學要求，充分展現“應用”角度；通過課程的學習，應使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法，掌握低頻電子電路的基本概念、基本原理和基本分析方法，具備初步分析、設計實際電子電路的能力，為解決工程實際問題和進一步研究電類問題準備必須的理論基礎。可以說學習電路部分的知識主要為學習模擬電子技術打下基礎，學習本課程可以使得在計算機硬件設計和專業后續課程的學習更加有效，而且最重要的是它為拓寬知識面提供了可能。

三、電路與模擬電子技術課程教學模塊確定及教學組織順序

1.教學模塊確定

以教學的基本要求為依據，體現內容的夠用和實用，重點建立知識的應用性，根據模塊化教學思路及模塊建立規則，對電路與模擬電子技術的傳統教學內容進行處理，從打好基礎、加強應用及培養能力出發來精選和強化課程的教學內容。將電路內容融合于模擬電路教學中，充分體現出其基礎性；以典型模擬電子電路來建立教學內容模塊，分別有穩壓電源電路、三極管放大電路、運算放大電路及振蕩電路四個模塊。

2.模塊教學組織順序

各模塊的教學組織包括模塊電路的仿真描述、相關知識點的教學、電路分析的手段及方法教學、模塊電路的整體實現。教學組織方案見表1，為保證方案有效實施，需要建立合理的教學順序。

（1）講授各模塊電路中含有的基本器件特性，包含電路中常用的元器件如電阻、電感、電容、二極管、三極管、集成運放等，交流電源作用下器件特性的形式。

（2）建立模塊電路分析基礎，包括涉及的基本概念、分析需要的基本定律及基本定理內容、分析的方法。基本概念如電壓電流參考方向概念、正弦電路的三要素及相量概念、反饋的概念、諧振的概念及振蕩的條件等；基本定律及基本定理如基爾霍夫定律、疊加原理、戴維南定理、換路定律等；分析方法如穩態電路的分析法、動態電路的三要素法、交流電路的相量分析法、放大電路的微變等效法等。[3]

（3）根據組成模塊的器件特性及電路分析方法分析模塊電路工作原理，建立初步設計的思路。如整流濾波穩壓原理分析、電壓放大原理分析、運算電路原理分析、振蕩電路原理分析等。

（4）在理論學習過程中，設計關聯的實驗，通過實物實驗對各模塊電路的一部分或整體進行分析，在理論分析的基礎上增加感性認識，提高學生的學習興趣。

四、電路與模擬電子技術課程教學組織方法

教學內容必須通過合理的教學組織方法得到最有效的實現，科學的教學組織可以實現高效的教學效果。模塊化的教學思路必須探索新的教學組織方法，在傳統的講授法、討論法、練習法、啟發法及實驗法等基礎上，必須充實新的教學方法于教學中。

第一，將虛擬技術滲透于課程教學中。每個教學模塊的開始都通過虛擬實驗平臺進行課堂模擬實驗，進行模塊實驗演示，讓學生觀察、分析繼而產生疑問，增加學生對模塊電路的感性認識，從而引發學生探索的興趣，激發學生對相關知識的渴望。

第二，將工程中實際的電路分析思路引入教學組織中，每個模塊都為學生提供一個完整、真實的任務背景，體現各模塊的實際意義，形成以“電路器件特性→電路基礎知識→電路分析方法→實際典型電路的分析”為主線的教學思路。

第三，采用先集中，再分散，再集中的教學組織方法，既滿足了學生對相關基礎知識的學習，又利于學生對知識的理解，而且利于學生更有針對性地應用知識。

五、結論

模塊化教學組織方式與傳統教學方式相比有很大不同，模塊化教學思路不僅能充分體現整合課程的中心內容，而且由于真實的模塊情境、具體且有針對性的學習內容，可以幫助學生牢固地掌握知識且真正深入理解，并且還可以有效緩解整合課程內容多，課時少的矛盾。如上述將電路基本概念、基本定律及基本分析方法與典型模擬電子電路有機組合起來，教學思路清晰，不僅幫助學生學到必學的知識，而且可以了解電路器件、電路定律等的應用背景，并且有助于學生加深對基本概念的理解，培養學生對電路及模擬電子電路分析的直觀認識。通過教學實踐，發現學生在課上對思考和回答問題表現出極大的熱情，學習的積極性和主動性及學習興趣大大增加；對一些深入的問題會利用課外時間主動去查閱相關資料，思維活躍性得到了增進，教學效果的提高顯而易見。

參考文獻：

[1]王玉菡，楊奕，徐勤，等.“電路與模擬電子技術”課程教學探討[J].中國電力教育，2012，（12）：91-92.

[2]高玉良.電路與模擬電子技術課程教學改革的實踐[J].長江大學學報（自科版）理工卷，2008，（3）：335-336.

[3]趙輝.電子技術基礎——電路與模擬電子技術[M].北京：清華大學出版社，2009.

（責任編輯：王意琴）