提高學生自主學習效果的思路與方法

李高升?黃紀軍?劉繼斌?劉培國

摘要：如何提高學生的自主學習能力是現代教育技術研究的重要任務。研究了自主學習評估體系的建立方法，探討了自主學習課程的設計思路，對于教師和學生在自主學習中承擔的任務與角色定位進行了分析，并指出了自主學習過程中需要避免的部分誤區。相關研究內容對于提高自主學習成效具有指導意義。

關鍵詞：自主學習；主動學習；合作學習；教學評估

作者簡介：李高升（1980-），男，山東昌樂人，國防科技大學電子科學與工程學院，副教授；黃紀軍（1970-），男，重慶人，國防科技大學電子科學與工程學院，副教授。（湖南 長沙 410073）

基金項目：本文系全軍學位與研究生教育研討會研究項目（項目編號：2013KR0104）重點課題的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0151-02

現代信息社會的知識更新速度不斷加快，自主學習能力的重要性日益凸顯，為提高學生將來的持續學習和發展的技能，需要培養學生的自主學習能力。

自主學習是以“自我導向，自我控制，自我反饋，自我評價”為主的學習活動。自主學習有利于大學生的個性化發展，有利于才藝的發揮，有利于綜合素質的提高?？茖W的教學過程是一種師生之間、生生之間的互動過程。自主學習使學生成為學習的主人，是教育發展的良好趨勢，符合客觀認知規律。從自主學習的特征和高校學生的特點來分析，自主學習是在教師指導下的半獨立式學習形式。

近年來，國內多家院校開展了自主學習的理論和實踐研究，取得了一定的進展。本文結合工科大學生特點，從自主學習的評估體系、組織實施等方面進行探討，分析了教師和學生在自主學習中的角色與分工。

一、研究和建立合理的評估體系

評估體系是一根指揮棒，引領著教學工作特別是教學改革的發展方向。無論老師還是學生都會自覺不自覺地向對評估有利的方向努力。因此，要開展卓有成效的自主學習改革，首先要研究和建立科學合理的評估體系，不但包括對學生學習過程的評估，還包括對老師自主教學效果的評估。

由于自主學習通常帶有嘗試的成分，因而對于自主學習，學校、學院各級組織制訂的政策要支持，各級教學督導專家要認可，不能用嚴苛的既往規章制度和評價標準進行衡量甚至抑制，這樣才有利于自主學習的良性發展。

學校要組織教學管理人員和一線任課教師一起深入研究自主學習效果評估方法，提出科學的考核方式，對自主學習課程給出合理的評價指標體系。

對于學生來說，教師在授課之初事先聲明，在學習和探索過程中允許失敗，分數評定不會把學習結果作為唯一標準，而會把過程納入評分范圍，從而解除學生的后顧之憂。自主學習課程需要考核綜合能力，要廢除單一的開卷、閉卷筆試考核模式，可以考慮閉卷筆試與開放報告和實驗實踐相結合，分別檢查不同的方面。對學生實行目標管理，寬松管理，不再重點關注學生掌握知識的多少，而是考查掌握知識的能力強弱、方法優劣和速度快慢等。

與此同時，自主學習課程考核還要有一定的不及格率和淘汰率，才能客觀上督促和警醒部分有懶惰或應付心理的學生，使其學有所得。

另一方面，要更新教育觀念，創新教學方法，給學生提供展示自主學習成果的舞臺，使任務完成得好的學生有很大的成就感，得到精神上的回報，為其積極學習提供更大的動力。

二、科學地組織實施自主學習

1.提出有效的自主學習設計方案

對于選擇的自主學習課程，合理分配課堂講授和自主學習的學時，實現科學搭配。

在自主學習的課堂營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，培養學生的自學習慣，把學生放在主動探索的地位，讓學生能夠提出問題，而不是在老師提出的具體問題引導下按部就班地實現，做到真正的自主、有創新意味的、研究型的學習。問題由學生自己發現和提出，自主尋求解決方法。有的問題難度較大，個人在短期內難以解決，需要借助集體的力量，這時可以組建多個學習小組，實行定期與不定期討論相結合的方式，推動學習進展，這也同時訓練分工與合作的能力。

自主學習過程中需為學生提供測試的機會，使學生通過做若干測試、測試檢驗自己的學習效果，調整和改進之前的自主學習方法。

大力提倡開展教學實驗，增加設計性實驗比例，提高學生的綜合實踐能力。

良好的自主學習課程需要靈活多樣的師生互動交流渠道支持。為此，需構建師生互動交流平臺，利用現代媒體和溝通工具建立微信群、QQ群等，課程網站設立互動論壇。

基于網絡的教學資源可提供真正開放性的學習環境，不受時間、空間和地域限制，通過連接網絡的計算機終端可以覆蓋全世界的各個角落。如果能持續實現網絡資源的建設和豐富，保持學習資源的動態性，及時更新，補充資料，學生就可以得到全天候的信息獲取途徑。

2.正確定位教師的角色

在自主學習中，教師對自己的定位要認真考慮，合理掌握，不能放任不管，更不能插手太多。干預中間過程過多，可能導致自主學習名存實亡。

教師要做到對自主學習過程的科學監控和及時反饋。在放手讓學生自由發揮的同時，老師要做到節點控制，掌握學生的學習進度。通過問卷調查，以及對學生劃分類別，找各種類型的學生抽樣談話，掌握不同性格、不同基礎、不同背景的學生的學習情況。

教師需要轉變傳統的教學思想，更新教育觀念，提高業務素質；要從此前的知識傳遞角色，轉換到課程設計角色，為學生設計合適的劇情，設計自主學習的任務和問題，并指導學生制訂學習計劃，設定長期和短期學習目標。

進行研究型教學設計，突出培養學生的參與意識、主動意識和主人翁意識，以及發散性思維習慣。大力實施問題教學策略，創設問題情境，鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。

授課過程中要穿插開展思想教育，使學生認識到自主學習的重要性，從而堅定自主學習的決心。

實現教師的主導作用與學生的主體作用相結合，既教學生“學會”，又教學生“會學”。為學生創設自主學習空間，每堂課不貪多求全，不滿堂灌，不追求一定要給學生講解非常多的知識。

開設多種形式的討論課，使學生人人開口，能夠講出來，講清楚，這是學習的更高層次。輪流上臺講解和互相點評不但能推動學生的學習進展，還可以培養和提高學生的評價能力。

3.明確指出學生的自主空間

自主學習致力于全面提高學生的自我教育能力。因此，創新意識的培養是非常關鍵的。學生要逐漸實現獨立思考，充分發揮主體作用，在自主學習中創新。主動和老師及同學交流，在討論中創新；依據已有知識大膽猜想，在想象中創新。

自主學習能力需要培養和鍛煉，經歷從他律到自律的過程，實現自己內心驅動，不是等待外力驅動而行動。學生需要能夠自我約束，合理規劃學習時間，分配學習內容。

自主學習以學生為主體開展有興趣的學習和可持續的學習。學生可以根據自身條件和需求制訂學習計劃，有意識、有計劃地運用自己特有的學習策略，實現自我培養。

老師布置的作業既要有必做題，也要有選做題，給學生一定的自主權。

學生是教學改革的參與者，同時在某種程度上是被實驗對象，教學改革和創新的成功與否影響到他們是受益者還是受害者。從這個角度來說，在學習的過程中和課程學習結束之后讓學生了解教改、評價教改是非常有意義的?？砂l放自主學習能力調查問卷、自主學習總結問卷。要求學生撰寫自主學習總結報告，對自主學習提出意見和建議，有助于課程開展后續的調整和優化。

三、避免陷入自主學習誤區

自主學習是教育心理學中的熱點問題，是一種自己做主、自我決定、自我控制的學習方式，是相對于被動式學習而言的。在實踐中，需要努力避免一些不科學的認識和不合理的做法。

在具體教學實踐中，既要避免大學教育小學化和大學教育中學化，又要防止將自主學習當做自愿學習、自由學習、自己學習。要探討自主學習中的柔性管理方法，并加強對學生的全過程監控和引導，防止學生出現感到小組協作流于形式、覺得網上學習毫無興趣及認為交互學習不夠生動等各種消極情況，影響學習效果。

四、結論

培養學生的自主學習能力是一項系統工程，需要一個過程。在這個過程中要遵循學生的認知規律，循序漸進，熟讀精思，知行統一。教師和學生都要充分了解自主學習的精神和思想，身體力行地融入其中才能將自主學習落到實處。

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（責任編輯：王祝萍）