如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

閆昕昕

【摘要】小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是近些年來教師們研究探討的內(nèi)容之一。激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方法等能讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 語文 學(xué)生 新課程改革 能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0042-02

所謂“自主學(xué)習(xí)” 是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。作為一名語文教師，必須使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。興趣是一種高尚的情操，能激起學(xué)生刻苦鉆研、積極進(jìn)取。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)環(huán)境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供良好的情緒背景，從而有效地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們見過下雪的情景嗎？今天，老師帶你們看一看。”接著，我就開始放光盤。光盤一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的情境已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入雪的情境中，都想去了解雪。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境；利用音樂，產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。

二、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位。

新課程改革下的語文課堂要求突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)中必須“以生為本”，確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這個(gè)觀念。而在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完全包辦代替，學(xué)生只是被教師牽著鼻子走，被動(dòng)地接受知識(shí)，教師成了課堂教學(xué)的“主宰者”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在這樣的課堂里怎能得到提高呢？思想支配著人的行為，只有轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，教師才可能從“主宰者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?“引導(dǎo)者”的角色。因此教師要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來更新觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的一個(gè)專門的獨(dú)立任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來對(duì)待。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到的不應(yīng)該是“教師怎樣教”，而是“引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才有機(jī)會(huì)開展自主學(xué)習(xí)。

三、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件。

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

四、利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的練習(xí)。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。這樣，學(xué)生從更深一層理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

五、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

由于同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分出層次。依據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每個(gè)小學(xué)生都渴望體驗(yàn)成功的喜悅。所以在教學(xué)中只有讓作為主體的學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生體會(huì)到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。