基于分層教學法的高中英語課堂教學研究

趙春霞

【摘要】分層教學法體現出“因材施教”的教育理念，不同的學生設置不同的教學目標，采用因人而異的教學方法，使其對不同的教學內容保持長久的注意力，因此在新課程改革背景下，高中英語課堂采用分層教學法有著重要的現實意義。文章就針對該問題進行討論，談談高中英語課堂教學中分層教學法的應用。

【關鍵詞】分層教學法 高中英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0136-02

分層教學法的核心理念是“量體裁衣”，其又稱為能力分組教學法，是根據學生的個體差異將其按照單科學習成績的高低順序分成不同水平的組別，老師則針對不同層次學生的實際情況采取有針對性的教學方法。而在高中英語課堂上可以利用分層教學法將學生分為A、B、C三層，分別采取不同的教學策略。

一、學生分層

將學生分層可以提高教學活動的針對性，照顧到普通學生掌握基礎知識的同時，還可以引導優秀學生對學習內容做進一步拓展。高中英語課堂上，可以將學生分為三個層次，其中A層學生具有比較扎實的英語基礎，本學科成績比較優秀，且對英語具有濃厚的學習興趣；而B層學生則包括英語成績忽高忽低、成績波動范圍較大的學生，盡管這類學生的成績不穩定，但是對英語學習具有強烈的興趣，在老師的引導下，B層學生完全可以進入A層范圍。C層學生的英語學習成績則相對較差，且對英語學習明顯缺乏興趣，學習態度也不夠端正。C層學生是老師重點照顧的對象，要以激發其學習興趣為著眼點，采取有針對性的教學策略，增強其學習自信心。當然，學生分層過程中要對學生的不同層次進行動態調整，通過層次的升、降激發學生的競爭意識，提高其學習主動性。

二、教學目標分層

分層教學要以吃透高中英語新課標及教學大綱為基礎，并對學生的實際情況有一個深入而全面的了解，針對不同層次的學生也要制定不同層次的教學目標，包括基本目標、中層目標及發展目標。其中基本目標面向全體學生，尤其是C層學生要能夠掌握基礎性的英語知識；中層目標則要求學生可以掌握相對復雜的知識分析及運用，比如中等難度的文章閱讀、簡單句式的結構分析等；最后的發展目標主要針對A層學生，要求其可以掌握復雜的句式分析及應用。確定各個層次學生的整體學習目標后，即可根據教材內容及學生的實際情況，制定出細化目標。比如學習“Friendship”時，不同層次的學生分別制定學習目標如下：C層學生要求掌握本單元的重點詞匯，“How to make good friends”的簡單應用；B層學生除上述內容外，要求其基本聽懂關于Friendship的簡單對話，并復述部分句子，可以應用高級短語、句型進行造句，熟練掌握語法應用；而A層的學生除上述基本目標及中等目標外，要求其可以熟練應用所學知識進行閱讀理解，應用該單元的高級句型嘗試寫出Friendship相關主題的短文，全面發展其聽、說、讀、寫的能力。

三、教學活動分層

分層教學法的應用過程中，教學活動的分層是其中關鍵所在，從某種程度上講，教學活動分層效果的好壞會對分層教學法的應用效果產生決定性影響。因此，老師要以上述分層教學目標為指導，針對不同層次的學生采取不同層次的教學方法。針對C層學生，主要采取激勵措施增強其學習自信心，引導其多練習正確的英語發音，總結英語單詞、短語及基本句型的一般規律，鼓勵其敢于開口，養成天天記單詞的良好學習習慣，夯實學習基礎。B層學生則要為其提供更多展現自我、提升自我的空間，鼓勵其逐步向A層學生靠攏。而A層學生則可進一步鼓勵其超越課本知識的局限，利用網絡、圖書館等多種渠道獲取更多相關知識，嘗試用英語進行溝通、交流，概括文章的中心思想，以提高其總結能力。比如在學習”Life in the Future”相關內容時，可以組織以下教學活動：

首先，訓練B、C層次學生的聽力，提高A層學生的口語表達能力：

向C層學生提問：Where would you like to live in the future？或者What kind of housing would you like to have in the future？針對B層學生則可以問其：What changes do you expect to see in your life in one thousands years time？而A層學生則可以問：What the life will be in the future？三個問題針對不同層次的學生層層深入，以滿足不同學生的學習要求。

其次，小組分工共同完成學習任務，每個小組均A、B、C三類學生，其中口語表達相對簡單，由C層學生負責；而B層學生負責記錄，A層學生做最后的總結、整理。

最后，閱讀部分同樣針對不同層次的學生設計不同的學習內容。其中C層學生要求可順利朗讀全文，并完成判斷題及選擇題；B層學生則要求完成理解性的問題；A層學生的重點則放在細節性問題方面，將嘗試用英語將課文內容復述一遍。

四、作業分層

課后作業是課堂教學內容的拓展與鞏固，也是課堂教學質量及學習效果的直接體現。基于分層教學模式下，作業也要針對A、B、C三個層次的學生來設計，其中C層學生基礎較弱，可以設計基礎性題目，比如選擇題、填空題、句型轉換題等，C層學生主要針對課堂所學知識進行復習，促進其理解、記憶，減輕其心理壓力及學習負擔。B層學生可以設計提高題，除了促進其熟練掌握基礎知識外，還要通過作業練習引導其靈活運用課堂知識，提高其知識技能的應用能力。而C層學生由于對英語學習興趣比較濃厚，且基礎扎實，所以可以針對其設計一些綜合性題目，這類題目不再側重于基礎性知識，而是要引導學生通過作業練習提高其創造性思維及應變能力，以滿足其旺盛的求知欲，激發其探索興趣。

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