國際經濟與貿易本科教學方式方法改革探討

胡敏等

摘要：通過對福建農林大學2009級國際經濟與貿易本科生的問卷調查，從學生的角度分析該專業教學方式方法改革的總體狀況，發現存在學生課堂參與度不高、教師科研與教學互動不夠理想、本科生參與科研活動不足等問題，提出要對課程進行分級分類，重建課堂師生關系，進一步完善成績評價體系，重視教學科研的融合，鼓勵本科生參與科研。

關鍵詞：國際經濟與貿易；教學方法；教學改革

作者簡介：胡敏（1988-），男，山東青島人，加拿大戴爾豪斯大學經濟系碩士研究生。（新斯科舍 哈利法克斯 B3H 4R2）葉梅紅（1990-），女，福建廈門人，福建農林大學經濟學院碩士研究生。（福建 福州 350002）

基金項目：本文系2012年度福建農林大學《國際經濟與貿易》專業綜合改革試點項目（項目編號：1114S1227）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0046-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，提倡“改革教學內容、方法、手段。”[1]福建農林大學國際經濟與貿易專業積極探索行之有效的教學方式方法，在促進科研與教學互動及支持本科生參與科研活動等方面取得了一定的成果，但也存在諸多不足。本文對福建農林大學國際經濟與貿易專業（以下簡稱“本專業”）2009級畢業班66位本科生進行問卷調查，從學生的角度出發，分析該專業教學方式方法改革狀況與存在的問題，并提出了改進思路。問卷題型有單選題和多選題，問卷分析結果除特別說明是單選題外，其余均為多選題。

一、國際經濟與貿易專業教學方法改革總體狀況

學生對本專業教學方式方法改革的地位和作用的認知（均為單選題）。34.85%（23人）的學生認為教學方式方法改革在專業綜合試點改革中的地位“很重要”，57.58%（38人）的學生認為“重要”，7.57%（5人）的學生認為“一般”；25.76%（17人）的學生認為教學方式方法改革“很有必要”，56.06%（37人）的學生認為“有必要”，13.64%（9人）的學生認為“一般”，4.54%（3人）的學生認為“沒必要”。受調查的學生認為教學方式方法改革在專業綜合試點改革中占據重要地位，對教學方式方法改革的必要性持肯定態度。

對教學方式方法改革的有機組成部分及各自建設狀況的看法。問卷結果顯示，絕大部分學生重視教學方式方法改革中的“探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法”部分，其中有77.27%（51人）的學生選擇“探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法”，53.03%（35人）的學生認為還應包括“支持本科生參與科研活動，早進課題，早進實驗室，早進團隊”，45.45%（30人）的學生認為應包括“產生一批具有鮮明專業特色的教學改革成果”，42.42%（28人）的學生認為應包括“促進科研教學互動，及時將科研成果轉化為教學內容”。在對各個部分的正面評價上，受調查學生比較認同本專業在“探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法”上取得的成績。其中，有42.42%（28人）的學生認為本專業在“探索啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法”上做得好，所占比例大。

對本專業教師探索有效教學方式方法的評價。關于“本專業教師是否會精心安排課堂活動，并與學生的興趣、需求和愿望相關聯”部分（單選題），有42.42%（28人）的學生認為“會”，45.45%（30人）的學生認為“一般”，4.55%（3人）的學生認為“不會”。關于“本專業教師不但教授課本上的內容，還給學生補充其他現實生活中的資料？”部分（單選題），有59.10%（39人）的學生認為“會”，28.79%（19人）的學生認為“一般”，僅有少部分人認為“不會”或“從不”。對于教師的授課方式，57.58%（38人）的學生選擇“參與式”，40.91%（27人）的學生選擇“啟發式”，33.33%（22人）的學生選擇“討論式”，10.61%（7人）的學生選擇“探究式”。對于教師的授課模式（單選題），87.88%（58人）的學生認為是“以教師為主，學生有發言的機會”，7.58%（5人）的學生認為是“以學生為主”，4.54%（3人）的學生認為是“其他”。學生認為本專業教師教學態度比較端正，教學注重理論聯系實際，授課能綜合運用啟發式和討論式等方式，教學過程注重學生參與。

二、國際經濟與貿易專業教學方法改革存在的問題

盡管教師通過改進教學方式方法提高了學生的學習興趣，但學生課堂參與度不高。在學生對教師提問的反應上，選擇“被點到才回答”的學生占72.73%（48人），而選擇“經常主動回答問題”的學生占3.03%（2人）。該調查結果表明，目前的專業教學方法改革應該從提高學生課程參與度方面入手。

本專業教師科研與教學互動的狀況不夠理想。在問及“本專業教師是否會展示其在科研方面的成果和進步？”（單選題）上，21.88%（14人）的學生認為“會”，53.13%（34人）的學生認為“一般”，20.31%（13人）的學生認為“不會”，4.68%（3人）的學生認為“從不”。在“本專業教師是否會將其取得的科研成果融入教學內容中進行講授？”（單選題）上，31.82%（21人）的學生認為“會”，54.55%（36人）的學生認為“一般”，12.12%（8人）的學生認為“沒有”，1.51%（1人）的學生覺得“從不”。

本科生參與科研活動的情況有待提高。在回答“您參與過本專業教師所主持的科研項目的次數？”（單選題）上，只有1.51%（1人）的學生選擇“5次及以上”，7.58%（5人）的學生選擇“3次（含3次）至5次”，12.12%（8人）的學生選擇“2次”，22.73%（15人）的學生選擇“1次”，56.06%（37人）的學生“沒有參與過”。關于“您是否在相關刊物（有CN刊號）上發表過學術論文？”（單選題），只有13.64%（9人）的學生選擇了“是”，其余的86.36%（57人）的學生選擇了“否”。數據顯示，一半以上的學生沒有參與過本專業教師主持的科研活動，在刊物上發表過論文的人很少，需要創造條件鼓勵學生參與科研活動。

研究生助教作用不明顯。在問及“您認為研究生助教的加入對教學方式方法改革的重要程度如何？”（單選題）時，認為“很重要”的學生占6.06%（4人），認為“重要”的學生占39.39%（26人），認為“一般”的學生占50.00%（33人），認為“不重要”的學生占3.03%（2人），認為“根本不重要”的學生占1.52%（1人）。

三、推進本校國際經濟與貿易專業教學方式方法改革的思路

1.重視課程分級分類，使教學方式方法更具有針對性

大學課程根據學生的年級和課程的學習要求而設置，授課模式依據學生和課程的不同而存在差異，需要有符合課程學習要求的課堂活動形式。[2]從問卷結果可以看出，學生對授課模式有多樣化、符合實際需求的期待，他們更喜歡提供模擬將來工作狀態的授課方式，占57.58%（38人）。或是“以多媒體視頻為主的視聽課”的授課模式，占43.94%（29人）。在教學方法上，學生更希望教師能夠采取啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法以及結合實踐調動學生開展調查，要求學生對問題能夠透徹理解，然后舉一反三的方法，這分別占71.21%（47人）和53.03%（35人）。

該專業學生在第一學年主要學習公共課，內容多為理論性基礎知識，可以以教師講授為主，教師需在準確傳遞基礎理論知識的前提下加入生動的例子以加深學生對概念的理解。第二、三學年是學生學習科類基礎課和專業核心課的黃金時期，學生富有激情與求知欲，教師可采用以學生為主的教學模式，例如將學生分組并安排不同的課題，讓各小組學生對所研究的課題進行分析匯報等。

2.重建課堂師生關系

傳統的課堂教學往往存在教師主動教授、學生被動接受的局面，學生在這一過程中只是負責聽，有著“我有聽課就可以了”的心態。[3]但新一輪的教學方式方法改革，需建立平等、合作、友好、共同參與的課堂師生關系：學生要參與到課程中對教學內容提出要求，進行反饋。[4]教師在完成獨立單元的授課后，對學生進行問卷調查（問卷應既包括所教授的重點知識，也包括學生對課堂教授方式的認同程度），然后根據問卷結果調整其后的課程講授方式方法。要突出體現研究生助教在新模式中的聯結作用：研究生助教在年齡、學習經歷和學術水平方面與本科生大致相同，容易建立友好合作的課堂關系。課堂師生關系的重建并不僅僅局限于教室里的“課堂”，還可擴展到學生的課后日常活動。國際經濟與貿易專業的學生需具備很強的英語聽、說、讀、寫能力及實務操作能力，學生希望在課外可以與教師交流以提高技能，如給教師發送英文信函、在日常的交流中盡量使用英語等。

3.進一步改進成績評定機制

最終成績的評定可分為平時課堂表現、課內外作業、出勤及期末考試等部分，要進一步降低期末考試的比重。積極嘗試不同的考核方式：答辯式，即學生在題庫中隨即抽取一張試題（試題卡上只有1或2道論述題），學生現場作答，教師根據學生的回答現場給分，這樣可以檢測學生的知識吸納程度及表達能力；教師可以向學生推薦與課程相關的文獻，讓學生撰寫文獻綜述或閱讀文獻的心得體會；將學生的外經貿實習活動心得納入最終成績、提高開卷考試的比例、增加英文口試內容等，增加成績評價指標的多樣性。

4.重視教學科研的融合，鼓勵本科生參與科研

鼓勵本科生參與科研。本科生參與科研活動是培養高素質創新人才的重要舉措之一，可以嘗試將學生課程學或是通過科研教學，培養潛在的研究生隊伍等。以“大學生創新創業訓練項目”為載體，整合學生的科研實踐活動，通過引導學生從認識科研、參與課程到在導師指導下獨立開展科學研究活動，激發學生科學研究的興趣，培養學生掌握科學研究的方法，自主學習、獨立探索，形成初步的研究能力。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.[2012-07-26].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]郭捷，張秀萍.管理類專業的“管理信息系統”課程建設與教學方法探討[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：122-125.

[3]趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012，

（2）：24-27.

[4]蘇百童.談啟發式教學在高等教育中的實踐與創新[J].時代報告（學術版），2011，（9）：130.

注：莊佩芬為本文通訊作者。

（責任編輯：孫晴）