職業教育院校專業課程教學方法與教學手段改革研討

扈海濱 王善軍 薛軍

【摘要】針對職業教育院校專業課程，以一段時期內的教學實踐為經驗，對改革教學方法和教學手段提出了一些看法和舉措，為職業教育的發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】職業教育；專業課程；教學方法；教學手段；改革

我國倡導的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。

改變教學方法和教學手段是實現這一目標的重要途徑。轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變“對口觀念”為“適應觀念”，變專業對口教育為增強適應性教育。

一、以“能力本位”觀為主導

課程體系以“能力本位”觀為主導，廣泛吸收多種課程的長處，結合社會、用人單位、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足用人單位對應用型人才的要求。“能力本位”觀的主導地位，主要體現在：

1、以用人單位崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內容。

2、課程體系以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。

3、建立新的質量評價體系，改革考試、考核方法。

課程體系以崗位需要為考試、考核內容，包括綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。評價體系由若干模塊組成。例如，在技能考核上，結合國家中級工技能鑒定的教學要求，確定專業的技能考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證書和中級工證書。

在改革考試和考核方法上，課程體系改變傳統的答卷試考核方法。采取理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；對專業課程，重點考核學生任職能力及分析問題、解決問題的能力。

4、建立以素質為基礎，以能力為中心的人才培養模式。

依據用人單位的實際特點，以素質為基礎，以能力為中心，將理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。

5、建立專業課程的能力培養模式。

以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求，確定專業課程的具體實施內容。專業課程體系由用人單位、專業管理和學校聯合調整、選定。

6、以專業技能培養為中心，建立實踐課課程體系。

以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到用人單位去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生實踐能力，走產學合作的道路。

二、實現課程結構的理實一體化和模塊化

舊課程結構不僅因門類多，加劇了教學學時的膨脹，進而擠占實踐教學的時間，還會造成不必要的“過度學習”，打斷了學科的聯系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。

1、壓縮必修課，增加選修課，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，開設本專業前沿的講座，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。

2、課程設置采用兩種結構：一是模塊化，二是理實一體化。

3、課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業崗位必備的能力；另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

4、采取“學習—工作—學習”的方式提高學生實踐能力，重視實踐課程體系，走產、學、研合作之路，保征實踐課教學學時不低于理論教學學時。

5、課程設置要體現素質教育的理念。學生具備創造、創新能力。

三、將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合

建立以培養學生職業能力為中心的教學體系，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統模式教學。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于職業學校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。

1、在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。

2、在職業技能的培養方面，提高創造性技能的比重。

弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。課程設計、生產實習、畢業設計改變以往按教師的思路完成的傳統模式，選擇創造性思維的設計課程，讓學生在生產和教學實踐中獲得理論和社會實踐知識。

3、熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。

教師應創造學習環境，遵循職業學校的特殊教學規律，讓學生在職業訓練中學習，在學習中進行職業訓練，激發學生的學習熱情。

四、教學方法與教學手段舉例

1、實施實踐教學法。

維修專業是一個實踐性很強的專業，教學主要采用實踐式教學。增加實踐課的學時，增加綜合實訓的內容，并對實踐內容進行考核形成一整套完整的考核體系，其內容安排大多數與工廠實際相連，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”。這一教學方法受到了學生的歡迎，很多學生都說實踐教學法使他們在校的學習生活非常充實，而且感到學習有用也很有趣，效果非常好。

2、加強信息技術手段在教學中的應用。

加強本專業課程課件與精品課程的建設，利用課件進行多媒體教學，使現代化教學手段得到充分的運用，使課堂教學能夠給學生更多的信息。把教學時間主要集中于對重點問題的分析，不再是以照本宣科的方式來進行教學。鼓勵學生充分利用網絡資源查找一些疑難問題，學生通過上網查找資料，提升了學生通過網絡獲取學習資料的能力。

3、考試改革舉措體現的三個主要方面。

一是平時成績和卷面成績相結合。即平時作業、表現等成績占40%，期末卷面成績占60%。部分課程為平時作業、表現等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調動了學生平時學習的積極性。

二是開卷與閉卷相結合。部分課程考試同時采用開卷和閉卷，成績分別占60%和40%。其中閉卷部分主要考查學生掌握基本理論知識的能力，開卷部分主要考查學生運用所學知識，分析、解決問題的能力。

三是增加實踐考核的內容。平時也進行實踐考核，學生學習的目的性更強，練習也更加認真，收到較好的效果。有些課程的實踐考核可以占到100%，主要精力放在實際應用，內容安排注意實用性，可明顯增強學生的適應能力，使其在工作中普遍感到得心應手。