行動導向教學方法在PLC課程教學中的應用

摘要：結合當前職業教育課程改革的方向，就“基于工作過程的行動導向教學方法”在PLC課程教學中的具體應用進行了介紹，對其他課程的教學方法改革具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：PLC；工作過程；行動導向教學法

作者簡介：劉小春（1973-），女，湖南湘鄉人，湖南鐵道職業技術學院，副教授。（湖南 株洲 412001）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0160-02

職業教育的教育目標是促進綜合職業能力的發展，實現這一目標的重要基礎是學習者在具體的職業情境中主動構建自己的知識體系和能力體系，采用行動導向教學法具有重要的意義。[1]PLC是強電類專業的核心課程，是一門理論與實踐聯系較強的課程，對學生的知識和技能水平都要求較高。對電氣自動化技術專業而言，PLC更是學生必須掌握的一項專業知識和技能，對該門課程采用基于工作過程的行動導向教學法進行改革具有非常重要的作用。實踐證明，采用基于工作過程的行動導向教學法在PLC課程中實施教學起到了很好的作用，學生技能水平得到了提高，整體職業素質得到了提升，課程改革取得了很好的效果，以下就行動導向教學法在PLC課程中的應用進行探討。

一、項目教學法

在“PLC控制系統的設計與維護”中采用基于工作過程，以行動為導向的教學設計，將該學習領域分為多個學習情境，每個學習情境的載體來自于真實現場項目，并按易—中—難設置難易等級，方便不同專業及不同基礎的學生進行選擇性學習。以實際工程項目為載體，學生完成學習任務即完成了現場真實工作任務，達到了理論聯系實際，工學結合的目的。學習情境的具體設計如圖1所示：

課程每個學習情境都是一個完整的項目，在完成項目的過程中，嚴格按照現場的工作要求、工作流程進行，按資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價六步法進行教學。在整個過程中，教師扮演車間主任或技術主管的角色，實施任務派發、技術指導等工作，且在每個環節中，教師參與的程度各不相同。如在資訊環節，教師的作用是提出項目要求，下發相關資料，并告訴學生可以獲得相關知識的途徑，對關鍵知識和技能點也可進行集中講解和示范，因此教師可能只起一個引導作用，也可能根據項目的難度起一定的主導作用。而學生在這個環節中，必須仔細熟悉任務要求，通過老師下發的學習資料、課程輔助教材、圖書館、網絡資源自主學習相關知識，或老師對相關知識的講授和示范，完成引導文中資訊環節的相關問題。而在計劃階段，則應該主要由學生完成，老師可觀察學生完成的情況，了解學生設計思路，掌握學生的實際情況。在決策階段，老師可作為主導者，對學生的方案進行總結，得出最佳方案，也可采用討論的形式，由學生分組展示，共同分析，找出問題，解決問題，得出最佳方案。在整個教學過程中，老師扮演車間主任的職責，學生分成若干個班組接受老師提出的任務。班組組長組織員工在資訊環節進行有目的的學習，在計劃環節獻計獻策，為任務的完成做好角色分配，制訂流程計劃，設計程序、硬件線路等。在決策階段，老師可作為主導者，對學生的方案進行總結，得出最佳方案。也可采用討論的形式，由學生分組展示，共同分析，找出問題，解決問題，得出最佳方案。最后分組實施，實施完畢，對項目的過程、功能進行檢查，由學生進行自評和互評及老師評價。在此過程中主要用到六步法教學、班組教學法。[2]

二、自主學習法

在PLC課程學習的第一個學習情境中安排了很多的小任務，如第一個學習任務為PLC認識，學習組織過程完全摒棄了過去教師主講，學生被動接受的方式，改革后的實施過程如下：將學生隨機組合成10個小組；提出第一個任務（PLC認識）及任務要求；將PLC、下載線等發放到每一組，每組仔細觀察PLC外觀及下載線端子；根據觀察情況提問，并記錄；每組將問題進行展示；老師對所有問題進行分類；將問題下發到小組，小組領到問題后，通過各種途徑解答問題；學生展示問題答案，老師進行評論；老師與學生對各個小組的工作情況進行總結并共同評價。

在此教學過程中，始終體現學生為主、教師引導的原則，對學生的主動性要求較高，強調了團隊合作的工作精神，以優生帶動后進生進行自主學習，整個班級學習氣氛濃厚，學習效果比老師主講有明顯的提高，有效解決了課堂枯燥，學生聽課走神的問題。

三、角色扮演與角色互換法

在教學過程中，將班級分成若干個小的班組，每個班組分配班長、材料員、工藝員、系統設計員、安裝調試員等角色。分配了角色后，擔任該角色的員工主要負責該角色任務的完成，但同時也必須了解熟悉其他工作。在下一個工作任務，大家的角色進行輪換。通過角色扮演與互換，學生不僅掌握了企業現場的崗位與職責的關系，在完成工作任務的同時，也學會了與其他員工的溝通與協作，培養了學生的協作精神等企業需求的職業素質，進入企業后更容易適應現場工作要求，得到企業的認可。

四、頭腦風暴法

頭腦風暴即為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。頭腦風暴法在教學中的應用有兩種方式，一是教師盡可能激發學生的創造性，產生盡可能多的設想和方案的方法，一是對學生提出的設想、方案逐一質疑，分析其現實可行性的方法。如筆者在PLC課程工作原理的教學中采用頭腦風暴法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生記憶深刻，獲得了很好的教學效果，具體實施過程為：第一，講授PLC順序掃描工作原理，并將串行工作法與并行工作法進行解釋；第二，畫出圖2，因為學生還沒有學習PLC器件，沒進行過程序分析，所以由老師解釋定時器，并分析該圖工作過程，畫出時序圖；第三，分析圖3，并畫出T37、T38時序圖。

在此過程中，可以請各小組將自己的分析結果展示在黑板或白板上，老師先不給出具體意見，請每個小組先說明分析過程。其他成員邊聽邊思考，該組成員說完后，其他組的成員可提出不同意見及質疑，由該組成員或大家共同回答，在不斷的質疑與解答的過程中，最終得出正確結果。所有學生在不斷的質疑與解答過程中學到了知識，掌握了PLC工作原理及PLC程序分析方法，而且學習氣氛非常活躍，所有學生精神集中，完全沉浸在學習的樂趣中，充分體現了頭腦風暴法的教學效果。

第四，聯系實際問題：請同學畫出三相異步電動機點、長車繼電控制電路；請同學將其轉換成梯形圖；請各組同學分析該梯形圖能實現的功能。此處仍然可以采用頭腦風暴法，而最終的正確結果可通過實踐演示得出。根據正確結果，學生即知道了哪種分析方法是正確的。

五、其他教學法

教學方法多種多樣，每個教師都有各自的授課特色，采用的教學方法也不盡相同，常見的基于工作過程行動導向法教學的方法還有引導文教學法、案例教學法、成果匯報法、演示法、多媒體教學法、辯論法等，如在情鏡一送料小車自動往返PLC控制系統中采用的教學法可有如下安排（見表1）：

表1 學習情境一中教學方法的應用

實踐證明，采用適當的、有效的教學方法不僅能提高學生學習興趣，更有效地掌握課程知識與技能，而且可以更好地將企業所需的職業素養融入教學過程中，促進學生綜合素質的提高，這是傳統一言堂式教學所不能達到的。

參考文獻：

[1]趙志群.關于行動導向的教學[J].職教論壇，2008，（1）.

[2]黃秋姬，湯光華.基于行動導向的“PLC應用技術”課程教學改革實踐[J].中國電力教育，2013，（7）.

（責任編輯：王意琴）