高職會計電算化課程考核方式改革研究

王娟　何苗

【摘要】課程考核方式改革是高等職業學院教學改革的關鍵，本文針對我院對會計電算化課程的改革，提出了該課程考核方式改革的整體思路，以及取得改革的成效。

【關鍵詞】高職 會計電算化 考核方式 改革研究

【基金項目】楊凌職業技術學院人文社科類研究基金項目《高職會計電算化課程考核評價改革研究》（編號GJ1238）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0237-02

課程考核是高職院校教學活動的一個重要環節，也是作為教學過程中的“指揮棒”。當然合理的課程考核方式，是評估學生所掌握所學課程知識與所具有的能力，也是評價教學質量，而且也是課程建設水平乃至學校辦學理念的體現。

因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關系到會計相關專業教學目標的能否實現、專業人才培訓培養目標能否實現的手段之一。而在傳統高職會計電算化的應試教育模式下對考核方式和目的認識存在誤區， 考核方式單一、內容不合理、考核評價不科學。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設想，采用“無紙化”系統上機操作考核方式 ，改變傳統的理論考核方式。

一、會計電算化課程考核方式改革的目標

為了達到專業人才培養目標，讓學生能夠從事企事業單位以及會計事務所等機構的會計崗位。通過實務操作的考核方式，主要考核學生對用友ERP財務軟件的基本操作應用技術，重點考核學生對財務軟件的整體應用及學生的實際應用能力，來培養學生的創新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進高職學生的應用技術型實用人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現專業人才培養目標。

我們學院近幾年來使用用友公司開發的用友“ERP認證考試平臺”，使會計電算化課程考核目標合理化、考核內容更科學化，考核方式的多元化。而且嚴格按照該課程的課程標準、會計從業資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執行，促進由知識本位到技能、能力本位的轉變。突出崗位的核心能力培養，在考核過程中促使學生主動去思考、完成自己的工作任務，來提高學生的綜合實踐能力。從而使學生身臨具體不同會計崗位的情景中，應用會計電算化的理論知識和實務操作方法來分析問題、解決問題。要求學生在完成實務過程中能夠學會思考，學會歸納和總結，且引導學生自己對會計不同崗位職業的認知，從而促進了高職學生專業能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實基礎。

二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路

由于本課程為操作性很強的一門課程，所以在考核方式中將實務考核作為重點考核內容，以培養學生的實際操作能力與動手能力。其次結合會計從業資格證考核方式，讓學生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學生能夠最終持證就業。

（一）考核方式改革

會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認證考核的“無紙化”系統上機操作考核。

1.教學過程的模塊考核，考核學生對商品化財務軟件的基本操作，重點考核學生對財務軟件的各個模塊應用及學生的實際操作應用能力，也屬于該課程基礎考核，過關環節。由學生從五個模塊（系統管理、總賬、報表、工資、固定資產）中選擇其中三個模塊，進行相關基礎知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實務操作（60%）。

2.教學過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環節，主要以財務會計實務操作考核為核心（在基礎環節上增加應收、應付系統），來考核學生的綜合應用能力，應變能力及靈活應用能力。以典型工作任務的過程為主進行考核內容的改革，將知識的考核融人工作任務的完成當中，完全按照會計工作中業務處理的全過程進行考核，體現會計職業的需求，實現考核內容與職業能力需求的完全一致。日常業務主要根據實際工作中的情景原始憑證來展現。考核的試題類型為基礎設置（15%），日常業務處理（40%），固定資產（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。

3.教學過程中的綜合實訓模擬考核，主要考核學生如何應用財務軟件把手工賬轉化成電算化賬。要求學生結合財務會計手工的實務操作（憑證、賬簿、報表以及相關資料），靈活啟用財務軟件的相關模塊，也屬于該課程的挑戰環節（對學習好的學生主要挑戰購銷存模塊的應用）。主要考核學生如何靈活應用財務軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務、來完成典型工作任務。為以后的會計職業崗位打下扎實基礎。綜合實訓考核試題類型為基礎設置（10%），系統初始化（20%），日常業務處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。

4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據財會專業人才培養目標的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設的過程中，可以將學生在全國會計從業資格證中會計電算化所取得的成績納入本學期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學過程的期末綜合考核。

（二）課程教學內容與設置改革

為了滿足會計與審計以及財務信息管理專業學生就業、職業發展和個人成才的需要，我們在課程教學中應考慮學生職業能力和個性培養。

1.根據職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養在企事業單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學習內容。讓學生在學習崗位課程時，按照企業的實際操作過程，分崗完成核算、稽核、納稅、財務分析、審計等工作任務，將會計工作內容連貫地融到實務操作中。這樣既有利于學生對崗位課程學習的吸納，也利于學生實際分析問題、處理問題能力的培養。

2.編寫以“職業能力”培養為主線的崗位校本教材

有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發本專業的崗位特色教材；在教材的結構上力求新穎，內容詳實，突出重點，強化實訓；同時，在使用過程中，發現問題及時修改， 不斷地補充和完善。在實踐教材編寫時應引入企業真實業務，應體現崗位分工和操作氛圍的創設，實訓教材內容要滿足三年連貫性實訓需要。

3.根據能力培養需要設置課程模塊

要按照模塊設置課程體系，積極探索和實踐工學交替、任務驅動、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。如減少模塊單獨應用，根據日常業務整合模塊。在任務的驅動下讓學生認知、理解同步的理論知識與實踐操作組合在一起， 起到邊學邊練。例如： 在開設《財務會計》課程的同時，可以同步開設《會計電算化》課程；在開設《基礎會計的基本實訓》或《財務會計的實訓》課程時， 應同步安排《會計電算化基本技能訓練》、《會計電算化綜合實訓》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實際動手能力。既突出了會計知識的系統性，又加強了職業崗位能力的訓練，為以后就業打下扎實基礎。

（三）考核成績評定

1.會計電算化課程考核成績的評定：

形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應用考核成績。會計電算化成績為平時實務模擬成績考核（20%）+期末實務考核（70%）+學生出勤率（10%）。

平時實務模擬成績主要體現學生在教學過程中的實際操技能，對學生學習過程的動手能力進行的綜合評定。基本技能考核、綜合應用考核屬于實踐考核占總成績的70%。

2.綜合實訓考核成績評定的辦法

會計電算化課程綜合實訓考核成績為100%，把財務會計的手工賬轉化成會計電算化賬，突出學生對崗位應用能力和創新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據學生在實訓的過程中的表現和創新以及最終的結果來綜合測評。滿分為100分，合格成績為60分。成績通過優、良、中、及格和不及格來進行評價。

三、會計電算化課程考核方式保障

1.建立完備的《會計電算化》課程教學實訓室，是改革的有效推進，也是該課程考核方式的基礎保障。為此，高校應加大投入，建設完善的校內仿真實訓室，保證各項課程實訓活動順利、有效進行。實訓室建設應全面兼顧各方需求，系統維護、資料更新應保持常態，適時滿足學生在完成課程學習的基礎上利用校內仿真實驗室進行模擬實訓的需要，為會計電算化課程的教學改革實踐提供必要的保障。

2.應建立與軟件開發企業及軟件使用企業的溝通交流機制。一方面，這樣可以為學生提供會計電算化等級認證服務；另一方面，通過簽訂校企合作協議，可為學生頂崗實習、教師收集案例提供便利條件。教師應積極參加會計職業與教育界的各種活動，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢，了解行業、企業發展中的新情況、新問題，及時將實際工作中的新業務貫穿在教學過程中，使教學更加符合實際、貼近實際。

四、會計電算化課程考核方式改革的效果

1.從學生角度來看，通過考核方式的改革，激發了學生學習過程的積極性，也可以使學生在知識掌握和動手能力得到了提高，實現了我們專業培養人才的目標。其次是對學生成績的評價，不光注重了期末考試的結果，還注重了學生平時學習過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強了學生會計從業資格證的通過率，提高學生的職業能力和就業水平。

總的來說，不同的考核方式是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質。

2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實戰技能。一是需要教師拓展自己的網絡應用知識以及無紙化考核系統的應用。其次是需要進行教學方法的改革，課程內容設置的改革等，建立一整套資料。

五、對于考核方式改革的幾點思考

1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實施中，也促進了該課程教學改革，提高了會計相關專業人才培養質量，但同時給老師在教學過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進行實施，不能真正達到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進行，學校必須制定相應的鼓勵政策，充分調動老師的主動性和積極性。

2.在考核方式的改革的過程中，也增加了會計電算化實驗室的使用率和實驗器材的耗用。一方面需要加入硬件設施的投資，另一方面要完善實驗室建設。

總之，高職會計電算化課程考核方式的改革是一項復雜的工程，也是一個探索與漸進的過程，需要我們不斷努力與創新，才能完成改革使命，培養具有核算能力、分析問題能力和管理能力的高素質技能型專業人才。

參考文獻：

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[3]馬越：《高職課程考核評價方法改革的實踐與探索》[J]， 中國職業技術教學，2006年7月。

[4]黃海榮：《會計電算化專業課程體系改革的探討》[J]， 重慶工貿職業技術學院學報，2011年1月。

作者簡介：

王娟（1974年-），女，陜西扶風人，講師，主要從事會計電算化教學與研究工作。