多模態大學英語教學模式優化研究

摘要：隨著信息技術的發展，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態方向發展。多模態大學英語教學模式的優化主要是指多模態教學內容和互動教學模式的優化兩方面。教學模式的多模態化增強了教學內容的多樣性、趣味性和實用性，有利于培養學生的多元識讀能力和自主學習能力。

關鍵詞：多模態；大學英語；教學模式；優化

作者簡介：付曉丹（1976-），女，陜西漢中人，陜西理工學院外國語學院，講師。（陜西 漢中 723000）

基金項目：本文系2013年陜西省教育科學“十二五”規劃研究課題“大學英語多模態課堂教學實踐研究”（項目編號：SGH13275）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0247-02

隨著信息技術的發展，21世紀已呈現出多元文化相互滲透和網絡媒介迅速發展的特點，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態方向發展，這種多模態、多方位的表達模式已經深入到人們生活、工作和學習中。在人們傳統習慣中被認為是副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等，逐漸處于突出甚至是優勢和中心的地位。[1]胡壯麟認為“傳統以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，[2]在全球趨于文化多元化、信息技術化的今天，學生只有具備多元識讀能力才能適應社會發展的要求，這也為大學英語教學提出了更高的要求，培養具有英語綜合應用能力的外語人才已成為我國大學英語教學的主要目標。因此，改革以往單一的、傳統的教學模式，實施多模態的大學英語教學模式的優化勢在必行。

一、多模態話語分析理論

多模態話語分析的理論興起于20世紀90年代，其以西方學者Halliday的系統功能語言學為理論基礎，研究重心轉向圖像、聲音、動作等語言社會符號。[3]多模態話語分析是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。也就是說，在文本內容上由傳統的語言文字和非語言或副語言的聲音、圖像及其他視覺符號共同構建文本意義。R.Barthes是國外多模態話語分析最早的研究者之一，他在1977年發表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）中探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用；Kress，G.，Vanleeuwen，T.研究了模態與媒體的關系，包括視覺圖像、顏色語法以及報紙的版面設計和不同媒介的作用等。國內已有的研究包括胡壯麟（2007）、[4]張德祿（2009）、[5]朱永生（2007）[6]等，諸多學者從理論和實踐多維度對多模態進行了研究。

多模態教學是隨著信息技術發展應運而生的一種新的教學理念，最早于1996年由“新倫敦組合”（New London Group）提出。作為一種教學理念，它主張擺脫傳統的單模態教學模式，強調培養學習者的多元能力，主張運用媒體資源、圖片、角色、音樂等多種渠道和多種教學手段來調動學習者的自主學習興趣，在學習過程中注重聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協同作用，在輕松愉悅的環境中積極主動的學習。在多模態教學過程中，學生對輸入的信息進行認知、理解、解碼、存儲，信息輸入為信息輸出提供了豐富的原材料，構成了一個輸入—存儲—加工—輸出的良性循環系統。這種多模態化的輸入手段有利于知識的攝入、吸收、記憶和內化，同時也為信息的輸出樹立了良好的范式，即學生在課堂上積極參與課堂活動，在信息輸出上與教師和學生的交流也呈現出多模態的表述方式，提高了交際的有效性。

二、多模態大學英語教學模式的優化

1.多模態教學內容的優化

以2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》作為大學英語教學改革的依據，強調培養學生的英語綜合應用能力。[7]在信息技術高速發展的今天，網絡資源為學生綜合能力的提升提供了新途徑，傳統的由教師講、學生聽的單模態教學已不能滿足網絡媒體時代的要求，豐富的信息資源已不受時間、地點的限制，學生可以根據專業方向、興趣愛好選擇學習的內容，學習的特點更趨向于個性化的自主學習。

20世紀80年代，西方心理學家皮亞杰提出了建構主義理論，該理論以認知語言學為基礎，強調個體的自我發展，否定知識的外部灌輸方式，即否定了傳統的“填鴨式（duck-cramming）”的呆板單一的教學方式，指出了教學內容的弊病。

傳統的教學內容局限于教材和簡單的教具，教學內容單調，大量的文字材料不利于吸引學生的注意力和學習興趣的激發，學生在學習過程中表現出焦慮、困惑、厭學等消極情緒，使英語學習難以達到理想的效果。有的學校即使教學中運用多媒體技術，但教學內容也僅僅停留在把紙質的備課內容以電子板書的方式灌輸給學生，課堂氣氛沉悶。而多模態教學內容的優化首先體現在合理有效地利用多媒體技術，將文本材料以圖像、照片、音樂、對話等形象直觀的呈現出來，營造出真實的語言環境；同時，教師對于教學內容的選擇不再拘泥于課本，可以充分利用網絡資源適當補充相關的教學內容，合理引導學生在課前、課中、課后三環節的關聯學習。多模態教學內容的優化設置保證了教學內容的豐富性，教學手段上保證了音頻、視頻和動畫的交互使用，以及視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官的協同作用，在“浸潤”式的輕松愉悅的環境下學習，促使學生大腦對語言信息的綜合反應效率提高，增強了教學內容的多樣性、趣味性和實用性，從而促使英語學習輸入、內化和輸出的一體化、系統化，達到了良好的英語教學效果。

2.多模態教學互動手段的優化

建構主義的學習理論強調學習過程是學習者發揮主觀能動性、主動學習的過程，否定了由教師“滿堂灌”的教授方法，教師角色發生了根本性的轉變。教師由知識的傳授者轉變為積極的認知干預（Positive Cognitive Intervention）者，即教師是學生主動建構知識意義的設計者、組織者，以及促進學生知識建構的指導者，在學生知識的意義建構過程中起著促進和幫助作用。[8]因此，大學英語教學的傳統方式轉變為以學生為中心（student-centered）、教師組織引導為輔的互動模式。而多模態化的教學互動手段，將學習者有效地置身于多模態語境，從多個感官諸如聽覺、視覺、觸覺刺激學生的交際意識和語用潛能，激發學習者的學習動機，培養學習者在多模態環境下創造性地學習。[9]教師和學生雙方都可以利用網絡多媒體技術展開多模態的交互式教學和學習，實現教學互動的多元化和多模態化，主要可以通過師生互動和生生互動兩種方式來達到多維互動的教學效果優化。

師生互動是指課堂上面授課時的教學互動、課前預習和課后復習環節的在線互動。課堂上教師要將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，營造真實、生活化的語言環境，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這種優化的教學方式實現了課堂教學的情景化和真實化。同時，教師通過語言表達、手勢動作、面部表情等方式和學生進行雙向互動交流，學生對于教師傳遞的信息同步做出反饋，通過問答、傾聽、探討、演講、報告等方式進行面對面的情感交流，學生學習的外在動機在教師的肯定鼓勵中轉換為學習的內在動機。同時教師利用校園網絡平臺以郵件等方式和學生進行在線互動，輔導答疑和課后拓展等活動，以促進學生自主學習能力的提高。另外，多模態師生互動能夠幫助教師掌握每位學習者的學習情況，及時對學生作出評價，指出存在的問題，學習過程中的形成性評價與期末終結性評價共同作用，從而給學習者以合理公正的總體評價。

生生互動是指學習者之間互相學習的過程。建構主義理論還強調學習者知識的習得是在一定的情景下借助于他人的協作、交流、幫助等方式獲得。因此，無論是課堂上的教師分組討論，還是課前小組備課、課后檢測評估都需要學習者之間建立長期穩定的協作關系，在語言知識的獲得、口語聽說能力的提高和寫作技巧的提升方面都起到潛移默化、事半功倍的效果。同時，這種生生互動的學習模式有利于形成一種互幫互學、促學監督的良好學習風氣，尤其有利于幫助大一新生轉變其固有的學習方法，學會自主學習，使學生把學習的重點放到學習過程中去。在學習結果的成績評價中學生之間也可以展開自評、互評，在學習過程中邊學邊評，查漏補缺，取得良好的學習效果。

三、結語

現代網絡媒介技術的發展和普及為大學英語教學發展和改革提供了新的平臺，在大學英語教學中要發揮多媒體技術的優勢，實現多模態教學資源的共享和教學模式的優化，培養學生多元識讀能力和自主學習能力，為全面發展和培養學生英語綜合應用能力打下了堅實的基礎，也為其他課程的教學和學習提供了必要的借鑒。

參考文獻：

[1]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（2）.

[2]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，

2007，（1）.

[3] OToole，M.The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，

2007，（1）.

[5]張德祿.多模態話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（3）.

[6]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，

2007，（5）.

[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[8]晨梅梅.探索與改革：轉型期的英語教學[M].北京：商務印書館，2004.

[9]李俊麗.大學英語課堂多模態化值日報告的話語效度研究[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2012，（2）.

（責任編輯：孫晴）