小學音樂課堂中的口風琴教學

錢淑萍

【摘要】《音樂課程標準》指出：要求通過器樂學習，使學生在主動積極參與演奏實踐過程中，感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂。從實踐中來看，器樂學生對于發(fā)展學生的音樂能力（如協(xié)調(diào)能力、鞏固樂譜知識等）、熏陶學生的音樂情操具有獨特的作用。因此，將器樂融入音樂課堂中得到了很大的重視。但是，從目前小學口風琴課堂教學來看，教學實效性不高。基于此，本文將結(jié)合小學音樂教學實例，研究小學音樂課堂中的口風琴教學。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；口風琴教學；有效途徑

口風琴是一種大眾化樂器，既經(jīng)濟實惠，又便于攜帶。口風琴雖小，但作用非常大，在音樂上可以實現(xiàn)獨奏、伴奏、合奏等。正因為如此，口風琴引入音樂課堂教學得到了學生一致的歡呼聲，音樂課堂也真正擺脫了“跟著樂譜，簡單學唱”的模式。以下將從情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)范口風琴課堂教學、結(jié)合二聲部教學、搭建表現(xiàn)平臺四方面分析口風琴教學。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學生學習興趣

大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”同樣，激發(fā)學生興趣也是小學音樂中口風琴教學的第一步。口風琴雖然屬于比較大眾化的樂器，但是想要利用口風琴演奏好一首歌曲，卻不是那么簡單。其中，鍵盤的掌握尤為關(guān)鍵，并且具有一定的難度。而只有學生愿意學、主動學習口風琴，才能逐一攻破難點。那么，應(yīng)該利用什么方法將學生的興趣點燃呢？筆者認為，可以利用一定的音樂情境，借助一定的輔助手段，將學生帶領(lǐng)入境學生。從實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學法很容易將學生的興趣最大化點燃、激發(fā)。例如，在學習小學三年級音樂《洋娃娃和小熊跳舞》這一課時，教師以情境調(diào)動學生興趣。首先，音樂教師以富有節(jié)奏感的語調(diào)編故事，吸引學生注意。故事如下：清晨，樹林間的鳥兒歡快地歌唱著。鳥媽媽說：“今天，我們一起出去游玩。”于是，小鳥兒更歡快地哼著歌曲……（鼓勵學生自己編故事，注意語調(diào)的運用，突出節(jié)奏）其次，音樂教師趁興提問：同學們，你們會為自己編的故事加入合適的節(jié)奏嗎？（以下請一名同學編故事，音樂教師則利用口風琴即興為學生加入節(jié)奏，吸引學生眼球）師提問：老師加入的節(jié)奏好嗎？生：好。師：大家想不想學習利用口風琴伴奏？生（滿懷期待）：想。最后，隨著一聲聲“想”字下，音樂教師利用多媒體呈現(xiàn)本課《洋娃娃和小熊跳舞》的示范演奏，試圖利用直觀觀看，將學生學習的興趣徹底激發(fā)。在以上案例中，音樂教師融合了多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從故事情境到對話情境，再到視頻情境，環(huán)環(huán)相扣，取得了很好的教學效果。

二、規(guī)范課堂教學，培養(yǎng)扎實吹奏基礎(chǔ)

學習口風琴，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)沒有打牢，那么學生的口風琴吹奏能力也不會得到太大的提高。因此，音樂教師必須要注重對學生口風琴的基礎(chǔ)練習，可以從規(guī)范化課堂教學做起。例如，在練習時，統(tǒng)一發(fā)號施令，用左手拿吹管，右手拿口風琴；在進行口風琴指法練習時，以口訣輔助教學。口訣如下：我們的小手攏攏攏，大拇指111，食指222，中指333，無名指444，小指555。在學習小學三年級音樂《劃船歌》時，教師就主要以練習學生口風琴指法為主。在學習了基本的指法后，再過渡到口風琴吹奏姿勢和呼吸方法的學習。例如，抬頭、挺胸、手指自然放松，強調(diào)輕輕吹氣、微笑。為了取得更好的教學效果，音樂教師還可以以《劃船歌》為例，利用正確和錯誤的方法吹奏這首歌曲，讓學生對比分析效果。通過對比，學生得到很好的啟發(fā)。最后，教學生認識曲譜。教師特意編制了一首《識譜歌》，如下：把手打開來，五指上下排。一線mi,二線sol,三線si,下加一線就是do。1加fa, 二加la, 下加一間就是re。總之，在基礎(chǔ)階段，音樂教師主要利用口訣法，讓學生跟著口訣練習口風琴，奠定好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合二聲部教學，培養(yǎng)學生合作意識

二聲部教學本來就具有一定的難度。由于小學生音樂基礎(chǔ)較差，在練習二聲部歌曲時，很難做到音準、和諧。而將口風琴融入二聲部合唱教學中，不僅可以為二聲部教學增色，更可以培養(yǎng)學生的合作意識。例如，在學習小學五年級音樂《四小天鵝》這一課時，教師就將二聲部教學與口風琴教學結(jié)合在一起。由于二聲部練習部分較難，因此，在一開始的練習部分，音樂教師利用口風琴協(xié)奏二聲部；而學生，則利用口風琴吹奏一聲部。等學生練習到一定的程度，再交換，再分組練習，直到學生能較好地合作完成這一首曲目。通過合奏，學生的合作意識得到培養(yǎng)，并且增強了音樂的表現(xiàn)能力，讓音樂更具感染力。除了結(jié)合二聲部練習，音樂教師還可以創(chuàng)新口風琴教學方法。例如，在學習蘇少版小學三年級音樂《粉刷匠》這一課時，教師就可以將學生分為三大組。一組負責利用口風琴吹奏；一組負責演唱；而剩下的一組則負責表演。利用這個方式，學生加深了對歌曲《粉刷匠》的認識，也能在愉快的環(huán)境下完成知識的學習。

四、搭建表現(xiàn)平臺，提高學生吹奏能力

小學生天生愛表現(xiàn)，總是希望自己的表現(xiàn)得到別人的認可。針對這一心理，音樂教師要主動為學生搭建表現(xiàn)的平臺，以讓學生在平臺中自己的口風琴吹奏能力得到提高。首先，音樂教師利用課前三分鐘，給予學生表演的機會。學生可以自告奮勇上講臺表演自己的口風琴能力；也可以教師以點名的方式進行（如果學生沒有準備，則需要進行其他表演，以此激勵學生準備、練習）。其次，音樂教師定期舉辦口風琴吹奏比賽，并設(shè)計相對應(yīng)的激勵方法，調(diào)動學生主動參與口風琴比賽。利用比賽，可以促進學生課后積極練習口風琴；同時，也能滿足學生的表現(xiàn)心理，并讓學生在不斷實踐中口風琴能力得到質(zhì)的飛越。

總之，隨著新課改的推進，器樂走進音樂課堂教學是發(fā)展的必然。口風琴作為一種較為簡單的器樂，得到了廣大學生的喜愛。作為音樂教師，必須在基于學生特點、音樂能力的基礎(chǔ)上，有效實施口風琴教學策略，讓口風琴教學真正助力于學生音樂能力的發(fā)展，助力于音樂課堂教學實效的提升。

【參考文獻】

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