新課改背景下語文教學的新探索

倪旭升

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師對新課改的理解也越來越深入。新課改的中心思想是把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。具體的實施環節以課程實施為核心展開，而課程實施的最基本途徑就是課堂教學。本文將對新課改背景下的語文課堂教學進行新的探索。

關鍵詞：新課改；語文教學；課程設計；學習方式

在教師崗位工作多年，筆者對教學工作的理解也不斷深入，尤其是在新課改實施以后，更感受到成功的教學一定是一個師生共進的過程。在這個過程中，教師和學生處于平等的地位，共同的分析、研究是最有效的課題互動方式。就語文課堂而言，應該從課堂教學模式、教學主體定位、課堂互動方式等方面進行新的探索和嘗試，讓語文課不斷發展革新，適應新課改的要求，達到新課改的目的。對此，筆者將從以下幾個方面展開研究。

一、以學生為主體進行課程設計

樹立學生的主體地位是課改的最核心思想。傳統的填鴨式教育中，教師處于完全主導的地位，課堂上常常是教師滔滔不絕地講課，學生麻木而緊張地做筆記，學生的學習完全依靠機械記憶。這樣的教育方式顯然不能適應社會發展的要求。因此，新課改充分肯定了學生的主體地位。

在這樣定位的基礎上，我們的課程設計就要以學生為主體，給學生更多思考的空間。如古詩詞的賞析課程設計，就可以先由學生講述自己的理解，讓學生把自己對詩詞的直觀感受表達出來，或許學生對詩詞大意的理解和對詩詞意境的領悟有所偏差，但在把握詩詞主旨的前提下，不要輕易否定學生的看法，而是要鼓勵學生，讓學生大膽地表達出自己內心的真實想法。詩詞賞析課程的主要目的就是對詩人心境的探索和不同時期歷史文化的鑒賞，通過這樣的方式能夠讓學生產生情感上的共鳴，真正體會到詩詞的美妙。在學生各抒己見之后，教師可以對詩詞的大意、寫作背景、文化內涵等方面做深入的介紹，讓學生對照自己的理解去更清晰地領會詩詞的意境。至于個別字詞的具體含義，完全沒有必要要求學生死記硬背。只要不影響學生對主要思想的理解，能夠領略詩詞的藝術之美就達到了詩詞教學的目的。

那種教師將每個字、每個詞都做細致的解釋，并將整個詩詞的大意和精神和盤托出的做法，只會引起學生對那些生僻字詞的厭惡，從而對整個詩詞作品失去興趣，更沒有心情去體會詩詞的意境和美感，這樣的課程設計是不可取的。在課堂教學中，應改變傳統教師教和學生學的課堂教學方式，強調學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為師生交流和互動的平臺，從而實現教師和學生的共同學習、共同進步。

二、課堂問答方式轉向由學生提出問題

傳統的課堂問答方式是教師提出問題，學生舉手回答。這樣的問答方式其實也是以教師為主體的教學方式的一種體現，這種方式最大的弊端在于無法實現學生的自主思考，因為學生一直在思考教師提出的問題。我們知道，一切思維都是從提出問題開始的。宋代學者朱熹亦指出，“讀書無疑須教有疑”。因為沒有提出問題，意味著沒有經過深入的思考，因此我們要轉變課堂提問方式，鼓勵學生多思考、勇于提出問題，并認真對待學生提出的每一個問題，然后通過共同的討論得出最終的結論。

在實踐過程中，由于學生思維的開闊性，對同一內容有可能會提出很多不同問題，并且其中不乏不著邊際的奇思妙想。教師一定要充分尊重學生提出的每一個問題，因為尊重學生的問題，就是尊重學生的思考。教師絕對不能輕易地打擊、否定學生提出的問題，而要善于換位思考，站在不同學生的立場去解讀問題，與學生產生共情，了解學生所提問題的背景。這樣才能保護好學生勇于提問的熱情，從而讓學生形成善于思考，能夠發現問題并勇于解決問題的習慣。

三、引導學生從被動學習轉向自主學習

受到傳統教學方式的影響，學生都習慣于教師的灌輸和傳授，這就使學生形成了被動學習的不良學習方式，沒有自己的發揮空間。教師應引導學生由被動學習轉向主動學習，努力調動學生的學習積極性，讓學生對學習產生濃厚的興趣。亦如語文課程標準提出，要“愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。因此，在日常的課堂教學中要以引導為主，要放開手，給學生足夠的思考空間，激發學生的自主思考，促使學生主動發現問題、分析問題，并通過實驗、調查、查閱資料等方式來解決問題，從而提高學生對所學知識的興趣，并讓學生體驗到學習過程的快樂。

同時，不要固守“結果導向”的學習評價，而要重視教學過程中學生的所感、所悟。讓學生從學習的過程中，在學習科學文化知識以外，也提高獨立提出問題、解決問題的能力，也就是自主學習的能力。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。只有成功地培養學生自主學習的能力，才能真正讓學生成為學習的主人；成功地培養出能夠自主學習的學生，才是教育的最高境界。

在教學實踐過程中，要引導學生制訂自主學習的計劃，這個計劃不必拘泥于哪一門課或是哪一本書，只要是學生從內心深處感興趣的，都可以成為自學的內容。然后以主題班會等形式給學生一個分享自學成果的機會，有人分享，快樂會翻倍，成就感也就油然而生，自學的樂趣也就更大。學生學會自主學習是一件能夠終身受益的事，對學生未來的學習、工作和生活都會產生深遠的影響。

四、課堂教學范圍延伸到課本以外

拘泥于課本范圍的教學活動在一定程度上影響了學生的探索欲和求知欲。好的教育應該是開放、無界限的。而綜合實踐活動課的開展，打破了課本世界與大千世界的屏障，讓教學走向了一個更開放、整體的教學平臺。

在語文教學過程中，這種開放式教學的運用尤為重要，因為語文本身就是一個非常寬泛的學科。可以說一切帶有情感的文字組合都可以稱為語文的范疇。“大語文”就是這樣的一個概念。所以在語文教學中，我們要鼓勵和引導學生多閱讀、多思考、多嘗試。在很長一段時間內，課外書被歸為閑書，很多教師和家長談閑書而色變，認為學生閱讀課外書是在浪費時間。這樣的做法是對學生學習興趣的極大打擊。實事上，只要是內容積極健康的書籍，學生都可以閱讀，因為每一本正規出版發行的書籍都有著值得學習和探究的地方，都能夠豐富學生的見聞，滋養學生的心靈。自主閱讀課外書也能夠提升學生的自主學習興趣，讓學生喜歡自主學習的方式。多參加社會實踐活動也是新課改精神的延續，學生生活在社會的大舞臺上，多接觸社會，能夠引發學生的思考、豐富學生的思維方式，讓學生的頭腦更靈活，社會責任心更強，從而在學習過程中發揮出更大的主觀能動性。社會實踐課程和活動會讓學生直觀地感受到書本知識的現實意義和作用，意識到自己學習的責任和價值，增強自己學習的興趣和動機，從而體會到學習的真正樂趣。

五、練習設計是“剛性”與“彈性”的結合

練習設計是為了鞏固課堂教學的成果，深化學生對文化知識的理解和記憶。教師設計練習時，應該以適量、適度為原則，并在傳統“剛性”課后作業的基礎上有所延伸，將“剛性”與“彈性”相結合。語文課程標準明確提出，要“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。在面向全體的基礎上展開靈活多樣的教學，尤其是避免以統一的作業要求每一位學生。語文課程標準為教師創造性地解決共性與個性、統一與靈活之間的關系提供了有力的支持和廣闊的空間。在練習設計的過程中，教師應該堅持因材施教的原則，了解學生的不同個性和特點，將學生看成是有個性的學習者，在充分尊重這種個性差異的基礎上，遵循循序漸進的原則，對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，給學生布置分層作業。

在具體的實施過程中，要在準確把握知識點的前提下，根據不同學生的掌握情況和實踐能力，設計難易不同、方式不一的課后練習。要“剛柔并濟”，可以包括文字書寫方式、感受體會方式，也可以是動手實踐方式。然后依據教師對學生的了解，把不同形式的課后練習布置給不同的學生，從而滿足不同學生的類型特點，讓每一個學生都有得到展示和發揮的空間。

語文是一門人文性很強的學科，應該注重學生領悟能力、分析能力和應用能力的培養。語文又是一門發散性的學科，所涉及的領域最為寬廣。因此在語文教學的過程中，一定要堅持學生的主體地位，給學生獨立思考和體會的機會和空間，同時要培養學生獨立解決問題的能力，如查課外資料、查工具書等，提高學生的自學能力，讓學生在自學中體會到學習的樂趣。新課改為教師提供了一個探索和研究新教學方案的機會，引發教師對教學活動的新思考，讓教師的教學水平隨之提升，實現了教師與學生共同成長，讓教育朝著更健康、更實用的方向蓬勃發展。

參考文獻：

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