生本視角下的高中化學高效課堂建構

朱葉英

摘 要：生本理念作為課堂教學之外一個重要的教學理念，對于轉變課堂教學模式，提升課堂效率具有非常重要的現實意義。在新課程改革背景下，本文從激發認知動力、創設情境教學、增強合作探究等幾個方面加以論述，對生本視角下的高中化學有效性教學進行研討。

關鍵詞：生本視角；高中化學；高效課堂

高中化學課程標準明確規定，“以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展”。因此，可以這樣認為，課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的模式，把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，給學生更多獨立、有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂系統的開放與互動，創造一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的學習環境，從而實現課堂教學效率與生命質量的整體提升。

一、優化引導，主動參與，激發認知動力

由于學生所學知識有限，教師在推進教學時，應根據教學內容盡量選擇具體、形象、探究目的和方向明確的教學材料，這樣的教學能誘發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心和學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，所以要針對學生的認知特點，針對教學實際，在所有的教學資源中選擇與學生已有經驗、知識聯系最密切，具有一定的知識含量的材料推進教學。內容不能過于簡單，否則學生就會因為無內容可學而失去學習興趣，也不能過于復雜，否則學生會因為不理解而放棄學習，需要經過一番努力思考才能解決的問題才是學生最感興趣的。

如在“化學反應原理”中，鹽類的水解可采用如下的方法進行教學：根據已有經驗，醋酸等酸溶液等一般顯酸性，氫氧化鈉等堿溶液一般顯堿性，氯化鈉等鹽溶液一般都顯中性。事實果真如此嗎？請學生利用所提供的試劑，驗證這個結論的真偽。

學生實驗一

1.用酚酞試液檢驗Na2CO3溶液的酸堿性；

2.用pH試紙檢驗NH4Cl溶液的酸堿性；

3.用pH試紙檢驗NaCl溶液的酸堿性。

學生實驗二

1.用pH試紙檢驗CH3COONa溶液的酸堿性；

2.用pH試紙檢驗A12（SO4）3溶液的酸堿性；

3.用pH試紙檢驗KNO3溶液的酸堿性。

學生討論：由上述實驗結果分析，鹽溶液不一定都顯中性，那么其酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱間有什么關系？

學生小結：鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關系——強堿弱酸鹽的水溶液顯堿性；強酸弱堿鹽的水溶液顯酸性；強酸強堿鹽的水溶液顯中性。結合學生的討論，利用電腦動畫模擬CH3COONa、Al2（SO4）3的水解過程，生動形象地說明CH3COONa、Al2（SO4）3的水解原理。

學習過程中的實驗操作都是學生主動參與，親自動手完成的，實驗結果一目了然。這樣不僅充分激發了學生的學習興趣而且加深了學生對理論知識的理解。學生的學習猶如小孩搭積木，他們將原先搭好的積木推倒，然后按照自己的想法重新搭建，之后又產生了新的觀點、新的想法，繼而推倒前一個，搭建下一個，通過推—搭—推—搭的方式實現認知的進步。從學生已有的知識經驗出發，從最近發展區充分展現教材內容，設計問題情境，引發認知沖突，使處于“問題情境”中的學生有強烈的追本求源的欲望，能引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識，促使學生在更高的認知水平上思考，也提高了學生學習化學的成就感。

二、深化挖掘，科學整合，創設生活情境

教師教學必須符合客觀規律，即使是使用多媒體等現代技術手段創設虛擬情境，也應符合生活邏輯，符合物質發展變化的客觀規律。教師創設的情境越真實，與生活聯系越緊密，挖掘程度越深，學生學到的知識越容易應用于實際生活。知識不能以現成的形式傳授給學生，而應該讓學生在真實的情境中主動探究、主動獲取。

例如：教學氯氣的性質，就可借用真實事件創設情境。2004年4月15日，重慶某化工總廠發生氯氣泄露事件，16日凌晨發生局部爆炸，事故迫使數萬名群眾疏散。教師可以以此為背景，讓學生成立應急指揮小組，針對氯氣容易造成支氣管疾病和呼吸道豁膜充血等的危害，提供事故處理方法，而且讓學生假設身處以上情況，尋找自救方法。在教學中，教師把新穎的、實踐的、互動的教學理念引進來，使教學更具研討性、引導性、發現性和趣味性，實現學生創新能力的提高。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富，更貼近生活、貼近學生，從貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源，讓學生感受到化學就在身邊，就在平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學無處不在。同時，還可以通過實踐活動、調查采訪等形式，把化學知識運用于生活，或運用化學知識解釋生活現象，在人與人、人與自然、人與社會之間的相互溝通中增長見識和能力。學生在課堂學習過程中學會感悟生活，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師以生活化的事例推進“創造性”的教學，實現從生活到化學的提升，讓學生充分體會到化學學科在人類文明發展中的價值，而且學生能利用這個環境和條件達到創造性思維，帶來創新性的成果。

三、分組合作，科學探究，提升操作能力

學生在課堂上進行的探究，是學生用于獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學學習過程的本質就是發現問題、提出問題、制訂計劃、研究問題、收集證據、解決問題的探究過程。教師在教學過程中，要根據學生的實際學情，善于綜合利用各種有利因素營造積極向上的探究性學習氛圍，探究內容與探究情境的設計上要有獨到之處，把學生引向探究的主題，激發學生內在的學習動機，并使學生能夠積極主動地參與到探究活動中，引起其積極思考，從而發現問題、提出假設、驗證假設、得出結論并討論交流。

如在“二氧化硫的性質”的高三復習課中，可以創設如下情境：小明同學在放學后看見市場上在出售新鮮的荔枝，顏色非常鮮艷，小明也買了一點帶回家，結果剛吃完就出現流淚、咳嗽、咽喉疼痛等癥狀，媽媽帶小明去醫院檢查，結果是二氧化硫中毒。原來小明買的“漂亮荔枝”是經過“美容”后的食品，是不法商販非法使用硫磺熏制而成。對于市售的荔枝、銀耳、桂圓等，你能用實驗方法證明這些食品中是否含有二氧化硫嗎？

（已知：SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI）實驗儀器及藥品：硫磺熏制過的銀耳、稀鹽酸、淀粉溶液、碘溶液、試管等

小組合作討論：

第一組：已知在硫磺銀耳中存在Na2SO3，如何使之由銀耳中進入水中？如何將之轉變為SO2？

第二組：如何檢驗SO2的存在？如何利用碘溶液檢驗SO2？

第三組：如何檢驗SO2全部與碘溶液反應？

第四組：如何確定硫磺銀耳中SO2的含量？

實驗探究：二、三、四組分別取少量一組制取的液體，進行試驗得出結論。

在整個過程中，教師做適當補充及點撥，最后小結。在這樣的課堂中，學生始終處于教師所設置的情境中，分組合作，不斷探索，碰撞出思維的火花，使問題越來越清晰，不斷體驗到成功的喜悅。實驗探究的過程就是培養學生的觀察、思維、操作、想象能力，以學生能力發展為本，學生的自主探究熱情就會自然而然被激發，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生的個性特長也會得到充分發展，而且學生的實際操作能力也得到訓練和提高。因此，學生只有通過科學實驗探究，才能真正地投入到化學學習中，杜威的“從做中學”不失為一個很好的教學方式和方法，“一切真知都源于實踐”。

課堂的主體是學生，只有讓學生想學、要學、樂學，才能取得良好的效果。在學習過程中，學生要根據自己的經驗認識知識，構建知識，而產生這一結果的前提是學生對此感興趣，能積極主動參與。在課堂教學中，教師通過選擇能引起學生求知欲并服務于教學目標的材料創設情境，在輕松愉悅的氛圍中，將課堂交給學生，把自主還給學生，自主討論、合作探究，通過教師的點撥、引導、啟發，順利實現教學目標，最終實現生本高效課堂的構建。

參考文獻：

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