普通高校英語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展對策研究

鄂玉榮

[摘 要]普通高等教育是我國高等教育的重要組成部分，高校的擴招，促進了高等教育由精英型向大眾型的轉變。普通高校英語教育存在學生英語基礎普遍較差，對英語學習失去信心，教師思想觀念陳舊等主要問題。應多采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環(huán)境；開展校園英語語言交流活動，培養(yǎng)學習英語的主動性和創(chuàng)新能力等對策。

[關鍵詞]普通高校；英語教學；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0161 — 02

普通高等教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定時期的必然產(chǎn)物，是推動經(jīng)濟快速健康發(fā)展的重要力量，是提高國民職業(yè)從業(yè)素質(zhì)，增強綜合國力，構建和諧社會，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)健康發(fā)展。普通高等教育是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育的主渠道，促進了我國從精英高等教育向大眾型的轉變。隨著我國與國際交往日益增多，英語作為重要的語言交流工具，已逐步被社會所認可和重視。英語教育是教會學生如何根據(jù)自己的職業(yè)方向，學習掌握實際操作能力非常強的應用型英語，注重在教學過程中通過使用多個合適的方法，理解關愛學生，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。英語教學在普通高等教育中應該打破傳統(tǒng)教學模式，構建重點發(fā)展口語對話能力的新的教學體系，使普通高等教育的英語教育與社會的發(fā)展保持一致。普通高等教育的英語教育重點是培養(yǎng)學生的英語語言能力，目標是培養(yǎng)學生找到強有力的閱讀技巧、聽力和口語技能。英語教育既是教育范疇也是經(jīng)濟范疇，其面臨的現(xiàn)狀和經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，需要普通高等學校英語教師正確認識英語教育的發(fā)展趨勢及根本對策，將培養(yǎng)職業(yè)人才與中小企業(yè)、加工企業(yè)相對接，把辦學方向向就業(yè)本位回歸，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高級實用型技術和管理人才，因此更應該大力發(fā)展英語教育。

1.普通高等學校英語教學的現(xiàn)狀分析

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，為促進中華民族的偉大復興這一“中國夢”的早日實現(xiàn)，各個行業(yè)都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經(jīng)是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)，具有較高專業(yè)技術技能的產(chǎn)業(yè)技術人才，他們肩負著強有力推動我國產(chǎn)業(yè)快速與國際接軌并健康發(fā)展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質(zhì)相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現(xiàn)實問題應引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發(fā)展，因此要采取符合學生興趣、激發(fā)學習熱情、發(fā)揮主觀能動性、深入挖掘創(chuàng)造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。

2.1普通高等學校的學生英語基礎普遍較差

我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎普遍較差，雖然具有一定的英語基礎，但是英語整體水平并不高。根據(jù)資料顯示有62%的學生英語發(fā)音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎較好的學生數(shù)只占總人數(shù)的7%左右，但是這部分學生在多數(shù)學生無心學習英語的大環(huán)境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現(xiàn)了在原地踏步的局面，導致大多數(shù)學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎多層次及普遍水平較差的學生，傳統(tǒng)的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統(tǒng)的英語教學方法、教學方式和教學內(nèi)容。采用能夠有效激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。

2.2部分學生失去了英語學習的信心

大學生對英語學習失去信心的關鍵是口語基礎偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現(xiàn)象。音標基礎差，害怕發(fā)音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高

英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現(xiàn)階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發(fā)展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發(fā)展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應加強英語教師思想觀念的引導，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質(zhì)量。教師進行正確引導，在學習中出現(xiàn)的一些問題，讓學生自己解決，有效激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。

3.提升普通高等學校英語教學質(zhì)量的有效對策分析

3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環(huán)境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統(tǒng)的聽、說、教模式，利用現(xiàn)代化教學設備為學生提供真實的語言環(huán)境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調(diào)動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變?yōu)橹苯拥木唧w化、形象化、實踐化及語言交流，將激發(fā)學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調(diào)節(jié)學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動，培養(yǎng)學習英語的主動性和創(chuàng)新能力

英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內(nèi)容的不足。傳統(tǒng)的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內(nèi)容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環(huán)境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節(jié)奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。

3.3根據(jù)學生英語基礎采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心

診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎知識的補充，盡可能地創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Dont worry ，Take it easy”，“I think you can do it well next time”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，從要我學轉變?yōu)槲乙獙W，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統(tǒng)的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應用中加強英語學習。英語分級教學，根據(jù)學生的英語水平，設置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。

4.普通高等教育的發(fā)展趨勢凸顯了英語教學的重要性

中國高等教育從數(shù)量和規(guī)模上得到迅速發(fā)展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經(jīng)接近世界發(fā)展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展的需求，高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢發(fā)生了變化，首先，人才培養(yǎng)目標逐漸清晰，以培養(yǎng)高技能應用型人才為根本任務，以滿足社會的需要和重點培養(yǎng)應用技術能力為教育目標，大力培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業(yè)理論扎實的應用型職業(yè)專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現(xiàn)學校與社會急需專業(yè)人才的技能部門相結合，師生與實際勞動者相結合，理論與社會實踐相結合的職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑，實現(xiàn)“訂制”培養(yǎng)的最終目標。隨著全球一體化的加快，優(yōu)秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應用技術、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的一門語言工具。

5.結論

高等職業(yè)教育中的英語教學在新形勢下具有緊迫感和艱巨性。先進的教學理念是提高教學質(zhì)量的必要前提，職業(yè)英語有其靈活、多樣、獨特的教學風格，要注重基礎知識的講解，只有打好基礎知識，才能全面提升學生的英語運用水平，有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲望，提高學生語言、詞匯的靈活性和辨別能力，培養(yǎng)出適合當代社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)強，技能過硬的學為所用、學有所用的實用型技術和管理人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 劉延秀，孔憲輝.計算機輔助自主學習+課堂的模式探索與學習者研究〔J〕.外語界，2008，（01）.

〔2〕 王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探〔J〕.教育探索，1996，（01）：64-65.

〔3〕 黎明星.大學英語教學改革與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)〔J〕. 湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學，2007，（11）.

〔4〕 楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協(xié)作學習策略〔J〕.外語界，2005，（03）：49-54，67.

〔5〕 王宏軍.外籍教師在我國的英語教學透析〔J〕.北京第二外國語學院學報，2006，（8）：84-89.

〔責任編輯：侯慶海〕