多媒體技術在化學教學中的應用

陳俊松

摘要：化學作為一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科，應當引進現代教育技術，利用多媒體技術對化學課堂教學進行優化，提高化學課堂的教學效率和教學質量。基于多媒體技術輔助化學教學的種種優勢，筆者在教學中做了相應的探索。

關鍵詞：化學教學；多媒體應用；優勢

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-096-1

一、創設生動活潑的學習情境，渲染氣氛，激發學生的學習興趣

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話在教學實踐中永遠流行。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而有針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。

化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。例如，《分子》一課中，教師講水是由水分子構成，通過微機操作，學生在大屏幕上看到由電子顯微鏡將水放大幾十萬倍所拍攝下的閃爍星點的水分子，它是構成水的一個最小微粒，并且演示了一滴水的質量及水分子的個數。這時教師適當地加以引導和講解，使學生總結出分子的體積、質量都很小等基本性質，這樣學生對應掌握的知識點理解得非常深刻透徹。教師在教學難點的突破中巧妙地選用多媒體課件，用生動、形象的動畫影視圖像實現難點的突破，使學生輕松地建立微觀物質運動的概念，并初步體會它與宏觀物質運動的不同點，激發了學生興趣，提高了學習效率。

二、多媒體技術應用于課堂教學有助于加強直觀教學，豐富感性認識，有助于學生理解、接受新知識

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規律，學生接受知識的過程也是一樣。但化學學科對理性要求比較高，因此，長期以來，學生普遍認為化學難學，對化學產生了一種畏懼心理。如果我們能利用多媒體課件，采用變微觀為宏觀、變虛為實、變遠為近、變繁為簡、變抽象為具體、變靜為動等方法來表現教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生突破學習過程中的重點和難點，順利實現認知目標的達成。

〖JP2〗例如，在講述初中的“化學價”時，關于離子化合物的形成機理往往很難用語言描述，即使用實物也看不清內部結構。如果我們采用動畫制作的多媒體課件，學生就能很直觀地看到鈉原子和氯原予怎樣通過得失電子轉化為陰、陽離子，然后，陰、陽離子又如何通過靜電作用形成離子鍵，整個過程一目了然。

三、多媒體技術應用于中學化學教學能提高實驗教學效果

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在中學階段，由于學校的實驗環境和實驗儀器等因素的限制，有些實驗只能完成其中的一部分，有些甚至無法完成；有些實驗有毒不易控制，具有危險性，易造成傷害或出現錯誤，這嚴重地影響了學生在學習過程中思維的連貫性，破壞了知識的完整性，如果利用多媒體技術，可以很好地解決這個問題。例如：濃硫酸的稀釋實驗中，如果實驗演示錯誤，操作和后果就具有一定的危險性，通過使用多媒體技術模擬出水倒入濃硫酸時的沸騰和四濺現象，會加深學生對這一操作的認識。

還有許多在試管中進行的實驗，后排學生很難看清楚，利用多媒體技術演示可以大大提高實驗的可視度。如在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，教師在引導學生分析實驗室是如何選擇制取二氧化碳的裝置這一問題時，可以設計下列四組動畫裝置供學生選擇：A.與制取氧氣的裝置相同。B.僅用試管而無導管的裝置。C.用試管又有導管但還用酒精燈加熱的裝置。D.用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了不同的裝置的時候會有不同的動畫來顯示反應的過程和結果，從而得出正確的答案。

多媒體技術應用于中學化學教學可以提高學生學習的興趣，在幫助學生理解化學反應規律、突破教學難點上無疑有著不可替代的作用，同時利用多媒體技術可以改變教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。多媒體課件能為學生提供豐富的信息和學習資源，為學生自主學習，開展研究性學習提供資源支持，使學生成為學習的主體。在多媒體計算機網絡的環境下，學生能夠在教師的指導下，利用多媒體課件、網絡等資源進行自主學習。當學生有問題時，可以利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個化學現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，這樣，學生在雙向交流中使思維更加活躍，有利于培養創新意識和合作精神，體現了學生主體、教師主導的現代教學思想。