小學教師書法培訓初探

鄭珊舜

[摘 要]書法專題可以作為小學教師專業發展培訓的一個重要方面。小學教師書法技能的培養可以從三方面著手：激發興趣，培養學員的學習習慣；舉一反三，培養學員良好的教學規范；采用現代科技，提高書法培訓效果。

[關鍵詞]教師培訓、書法專題、教學研究書法藝術是中華名族的文化魁寶。2009年中國書法申遺成功。2011年8月，教育部頒發了《關于中小學開展書法教育的意見》(教基二[2011]4號)。2013年1月，教育部印發了《中小學書法教育指導綱要》。事實上，在當今電腦普及，打字代替了書寫的時代，書法教育逐漸職業化、書法教育被逐步邊緣化，人們的手寫能力日益下降，書法這一中華民族的傳統文化日漸式微，書法教師的奇缺，這是當代教育工作面臨的重大的挑戰。

其實小學教師寫得一手好字，掌握一定的書法專業知識，這是一種素養，一種職業技能，因為他們是中華民族文化傳統的基石，肩負著將中國傳統文化發揚光大的重任。一手好字會使人賞心悅目，作為小學教師，我們的板書、改作的批語都應該給學生帶來美的享受，絕不能留給學生一片視覺污染。這不僅是書法教師的事，也不僅是學生接受書法教育的事，其他專業的教師，特別是小學語文教師以及其他各科教師都要接受一定程度的書法教育和培訓。要達到每個學校都有一定數量的書法教育骨干和一批書法愛好者，因為他們才是中華民族傳統文化的傳播者，才是弘揚中華民族傳統文化的希望。

小學教師專業發展培訓，組班形式和參訓形式可以不拘一格，可以由書法專業教師組班，面向全體小學教師選修。而專業教師的講座輔導必須適應類似于公共職業培訓的教育教學方式。

一、激發學習興趣，培養學員的學習習慣

通常一些書法培訓，教師講得多，講得非常累，可是學員聽得云里霧里，似乎很有道理，但又不知該怎么學，培訓一結束興趣隨著也就煙消云散了。這在教師專業發展培訓中顯然是不行的。光說不練，僅僅詮釋書法教材里的理論知識，是提不起學員的興趣的。要激發學員的學習興趣，首先要引導他們對書法美的認識，如學顏真卿書法的就必須領會顏體寬博雄偉的氣勢，對由篆入楷的藝術追求和為人耿直、忠烈的一生，把顏體的書法美和其人格魅力結合起來。其次引導學員了解漢字的發展史，結合象形、形聲、會意、假借、指事、轉注的六種造字法，進行培訓教學，并輔以電教、網絡，使學員通過網絡查找書法學習的資料，學員的興趣就會日益濃厚起來。最重要的是使其把握書法的學習規律，掌握好寫字結構和筆法的規律，教會學員能夠按照規律通過對比糾正的學習方法來訓練自己，讓自己的練習日有所進，學有所成，能看到自己的進步。這樣才能激發學員的學習興趣，使其養成自覺良好的學習習慣，終身受益。

1.常規臨摹與“捷徑”

臨摹是學習書法的最好途徑，在培訓班上，教學員學會臨摹是至關重要的。臨摹是有順序、步驟和程式的，要領會所學字帖中范字結構的平衡、欹側，線條的粗細變化和運筆的輕重徐疾，即進一步對筆法、筆勢、筆意及章法的理解和掌握。由于培訓課時有限，在簡單傳授臨摹常規后，教師貴在自身實踐，言傳身教，教會學員自覺主動地臨摹，把握諸如“雙勾廓填”法，分臨、選臨、通臨、背臨、空臨、意臨法，“描紅仿影”“格臨法”做到“三定、三到、三多”，采用歐陽詢楷書結構三十六法等前人的經驗。當代書法家北師大教授歐陽中石提出的“學書三遍法”更是目前學習書法過程中不可多得且行之有效的練習方法之一。即，學字先看帖，對所學字帖中要臨寫的范字筆法和結構進行分析研究，寫下第一遍；再把寫好的字同范字進行比較，找出和范字不同的地方，也就是筆法和結構沒有到位的的地方，然后再寫第二遍，在寫第二遍的同時盡可能糾正第一遍中的問題。寫完第二遍后，再把所寫的字和字帖上的范字進行對比，找出筆法結構中的錯誤后再寫第三遍。同樣，寫第三遍時要努力糾正第二遍寫的字中的不足之處。書寫三遍后再換一個新字進行臨習。以此推之，每字三遍。臨完全帖為一過，臨第二過，則可以每字臨二遍，臨第三過，則可每字一遍。臨完三過，你對所學的字帖之結構、筆法有一定的了解，那么還可以進行背臨和意臨，以求早日出貼。同時還要進行集字和創作方面的練習。學書法無捷徑，要能指導學員迅速把握住臨習要領，在較短的時間里臨得逼真，這也就算是找到學員學習書法的“捷徑”了。

2.基本技法與情趣

書法是抒情達意的意象藝術。在指導臨摹古代名家作品從而掌握漢字的基本規律和基本要求的基礎上，在學習和掌握基本技法逐漸提高書寫技巧和書寫水平的同時，透過賞析古代重要的書家精品，通過對書法線條的不同節奏和力度，質感及韻律、空間關系等整體性的把握與體驗，展示書法豐富的審美內涵，欣賞書法藝術的風味和韻味，領略書法藝術的魅力，品味作者的人品。

我們以王羲之的天下第一行書《蘭亭序》和顏真卿的天下第二行書《祭侄稿》為例，就可以欣賞和體會到兩種不同的藝術風格書法作品的特色。王羲之最具有代表性的作品是他的行書《蘭亭序》，道媚勁健，飄逸靈動，千變萬化，妍美流暢，把書法藝術推向了更高的境界。全文共二十八行，三百二十四個字。極具章法，縱有行，橫無列，字形大小錯落有致，同字異形，千姿百態，無一雷同。動中有靜，靜中有動，妙趣橫生。用筆正鋒取勁，側鋒取妍，點畫之間相互呼應，方圓結合，動靜相宜。顧盼有情。《蘭亭序》字美，文句也相當優美。“群賢畢至，少長咸集”，多熱鬧的文人聚會呀！“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”。在“天朗氣清，惠風和暢”的天氣里，在有山有水幽靜雅致的環境中喝著小酒，聽著潺潺水聲，文人聚會，吟詩作文，興致所至，豈不快哉！在如此快樂的時刻，“放浪形骸”，感慨抒懷，此情此境自然而然通過靈動多變的線條和盡善盡美的語句的高度的結合，盡情地揮灑，句句優美，字字珠璣，形成了一幅美輪美奐的圖畫。觀整篇作品，給人一種小河流水般歡快的享受，更是一次舒緩的心靈洗滌。所謂高層次書法作品，正是這種書寫者的思想感情和嫻熟的筆墨技巧高度融合的結晶。

顏真卿的《祭侄稿》人稱天下第二行書，跟《蘭亭序》的風格絕然相反。文章的內容是顏真卿平定安史之亂后，派人尋找到侄兒季明的骸骨后心潮起伏，思緒難平的那種悲憤心情，通過其嫻熟的筆法和精湛的筆墨技巧表現出來。作品利用了大量的濃筆、枯筆及跌宏起伏的線條，把當時那種悲痛、憤恨的心情表現得淋漓盡致。“土門既開，兇威大蹙，賊臣不救，弧城圍逼，父陷子死，巢傾卵覆”，那個恨呀！他把“賊臣擁眾不救”涂去改成“賊臣不救”更顯得言簡意駭，“不”字錯寫“擁”又覆涂去，更表露出悲憤難耐的心情，“吾承天澤，移牧河關”“攜爾首櫬，及茲同還”,邊涂邊改，“嗚呼哀哉”，真是天昏地暗哪！這真是一幅驚天地泣鬼神的好作品！可見王羲之的字瀟灑飄逸而顏真卿的字雄渾激越，書品人品盡見其中。總之，通過書法培訓可以擴大視野，陶冶性情，提高參訓教師的書法欣賞能力，培養他們更高尚的審美情趣。

二、舉一反三，培養學員良好的教學規范

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月）明文規定了教學的三維目標（教學目標三層次），即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。但基礎教育課改在“轟轟烈烈的素質教育、扎實的應試教育”中艱難進行，以相互獨立又相互促進的三維目標來促進，最終實現人的全面和諧發展，似乎仍然是句空話。

1.掃盲和合理規劃

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》無疑是科學的。但是根深蒂固的傳統觀念以及中考高考的指揮棒，使基礎教育仍然疲于應試教育，主課偏于題海戰術的知識累加，所謂技能無非是解題方法，以致我們的基礎教育出現了許多誤區和偏差。學生稚嫩的肩膀承受了重大的壓力，厭學、叛逆成為青少年教育過程中新一輪的心理病。在應試教育重壓下，體、美、勞方面的課程常常會受到擠壓。即便是書法教育，既缺乏較高水平的教師，也缺乏總體的思考，側重于單一的書法文化“掃盲”，重“知識與技能”而忽視學生實際情況，即教學“情感態度和價值觀”目標。教師事業發展培訓中開設書法教育專題，讓各學科各專業的教師參加培訓讓一些不懂和從未涉及書法教育的教師逐步領悟中國傳統書法的奧妙，改變不須學、不屑學、不易學的思想，使其在工作中提高審美情趣。亦可使那些有一定書法基礎的教師更加深入地發展，豐富自己的書法知識，提高書法技能，成為書法教育的骨干。這是一個極好的三維目標演示機會：概括和簡化知識點，分清主次和重點難點；取法上注重傳統，研習經典作品與取法今人相結合；臨摹碑帖強化技法，重在分析、理解和循序漸進，增強對中國文、史、哲諸方面的傳統知識的了解，進而把握中華文化的本質特征。蔡元培認為：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養情感為目的者也。”通過對教師進行書法教育，可以拓展學員的審美視野，提高審美能力，培養學員高雅的情操和良好的學習、生活習慣。

2.程序與辯證思維

法帖是學習書法的榜樣。選擇好的法帖認真臨摹，不可隨便書寫，更不能機械抄帖。唐朝柳公權曾說過：“心正則筆正焉！”要激勵參訓的小學教師修身養性，規規矩矩地寫字，端端正正做人。按照一定的程序、步驟和方法學習。學書需臨帖，臨帖先選帖，選擇自己喜歡的法帖臨習，臨習要寫像，臨前先讀帖。“讀”即是分析研究，找出所寫字帖的運筆規律、結構特點，領悟其寫字的形體及線條的輕重變化，能夠在較短的時間里抓住要領把字寫得像模像樣。以顏真卿楷書《多寶塔》為例。寫時須遵照以下規律：①橫細豎粗，左低右高；②平行對稱，空間均勻；③上緊下松，講究氣勢；④行筆有力，富有彈性；⑤直中有曲，曲中有直；⑥因勢賦形，四滿方正。按照這些程序、步驟、規律和方法進行學習，就能較迅速地進入字帖。同時心正則筆正。要激勵參訓小學教師加強自身修養，自覺地控制和調節自己的行為，培養良好的意志品質和學習自信心。可為后世楷模的法帖很多，臨摹也要注重個性特點和創造力的培養。唐楷中有顏、歐、柳、虞、褚等，晉有王羲之，這些法帖適應于不同性格、性別、年齡的學員，取決于心理情感對所臨對象的認同。因材施教方能激發學習的積極性，才能避免僵化的教條帶來思想的禁錮。梁啟超說：“吾聞人能出者，輒言寫歐寫顏，不則言寫某朝某碑，此真謬說。令天下人終身學書，而無所就者，此說誤之也。至寫歐則專寫一本，寫顏亦專寫一本，欲以終身，此尤謬之尤謬，誤天下學者，在此也。”通過書法教育培訓，使小學各學科的教師體驗繼承傳統是手段，創新發展是目標，全面和諧是目的，從而在基礎教育的課改中貫徹素質教育的真諦。

三、運用現代科技，提高書法培訓效果

現代科技作為一種新穎的教學手段，把教學與信息技術結合，成為教育改革中的重要內容，優化了課堂教學結構。以計算機以及網絡為核心的信息技術運用到教師發展培訓中的書法專題培訓，能夠促進傳統教學模式的根本變革，以新型的教學方式，影響基礎教育的現代教學改革。

通過計算機圖、文、聲、像并茂的特點，甚至三維虛擬顯示燈多方位信息用語制作課件，是現代教學方式之一。而基礎教育教學中，許多教師還停留在把幻燈片當成黑板的階段，甚至僅僅在公開課或教學比武時應景使用一下而已。書法教學中，書法示范是很重要的環節。而書寫示范碑帖鑒賞利用多媒體教學，可以使學員直觀地理解中國書法所蘊含的技法以及技法的表現程序，逼真地展現書法的原作和創作過程，使教學任務表現得簡單清晰，又可以反復演示過程。如筆者在教學王羲之《蘭亭序》時，其用筆的輕重變化，提、按、頓、挫都可以利用多媒體在投影屏幕上一一展示出來，特別是像“興”“與”“爲”“雖”等一些字的回環往復之處在用多媒體教學時可讓人一目了然，使這些難以用語言表述之處顯得簡單而明了。網絡資源向學員提供了豐富的資源和良好的學習環境，適應學員多樣化的要求從而使原本書法課堂教學狹小空間得以改變，課堂教學效率大大提高，讓參訓小學教師體驗現代書法課堂教學的魅力，激發他們自覺運用現代教學的手段。

應試教育帶來的一維教學目標和傳統書法教育單純傳授知識和技能的教學模式，有著同一性，即是以教師為中心的教學模式。而現代教學方式是把傳授知識、培養學生運用知識和自主學習能力有機統一起來，課堂教學適時合理、靈活地應用信息資源，突破在有限課時內解決不了的重點、難點，真正做到以學員為中心，促成教學操作的簡捷化、教學手段的現代化、教學內容的信息化和教學方法的策略化。

縱觀現今書法教育之現狀，培養一支能繼承傳統書法藝術、有較高書法水平且能熟練運用現代科技信息技術進行教學的教師隊伍，對當前小學書法教育的新課程改革是十分重要的，是傳承祖國傳統文化的一項不可缺少的工作。

責任編輯 無憂