語文教學中閱讀與寫作有效結合的路徑

丁讓花

[摘 要]作文教學和閱讀教學是密不可分的一個整體，作文教學離不開閱讀教學的示范，閱讀教學的效果則要在作文教學中彰顯出來。傳統的語文教學往往忽視二者的有機結合。只有抓好閱讀教學，找準讀寫結合點加以訓練；加強課外閱讀，豐富學生的語言積累，才能使閱讀和寫作達到高度結合，才能不斷培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]閱讀；作文；結合《小學語文課程標準》總目標中指出，要讓學生“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，在現行的小學語文教材中，大部分課文后面都設計有寫的訓練，可見加強讀寫結合的重要性。

一、慧眼尋“點”，加強讀寫結合

小學語文教材中所選課文大都是文質兼美的精品，教師要充分發揮這些優秀文章的作用。在教學中，教師要讓學生在感受文章語言美、品味文章思想美的同時，還要引導學生學習作者怎樣觀察生活，怎樣選材確定中心，怎樣布局謀篇等，引導學生從文章中提煉出獨具特色的寫作方法，從而為自己的寫作打下良好基礎。教師尤其要善于尋找到一些重要的“讀寫結合點”進行寫作指導，引導學生創造出優秀的作品來。

二、課外有“法”，加強讀寫結合

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話鮮明地道出了讀與寫的關系，也說明學生的語言積累只有達到了一定的量，才可能文思如涌，筆下生花。語文課本上的內容畢竟有限，只有讓學生在課外閱讀中獲得大量的語言材料，掌握更多的表達方式，領略豐富的精神內涵，多角度全方位搜集寫作素材，學生的寫作才會有更廣闊的天地。

1.要解決“源頭”問題。因為筆者所在學校是新建校，圖書室還沒有投入使用，筆者就在班里建立了小小圖書角，動員學生把家里的圖書“貢獻”出來，供大家借閱，實現資源共享，營造濃厚的書香氛圍。圖書角建立后，安排了“小管理員”，并發動大家自己制作了借書卡，鼓勵學生積極借閱。每周安排兩節閱讀課，組織學生集體閱讀，分享讀書成果，不斷激發和培養學生課外閱讀的興趣。

2.要關注學生積累的過程。在開展課外閱讀的過程中，一些學生閱讀只講趣味性，只喜歡看幽默故事、神話故事，別的書卻引不起他們的興趣；或只追求驚險情節、幽默笑話，而碰上不懂的字、詞、句，也不借助工具書幫助理解；或碰上關于人物、景物的描寫，就跳過去不讀，嫌冗長。如此閱讀，如走馬觀花，很難在讀與寫的功夫上見長。教師要主動介入，引導學生從教育性、知識性、工具性三個方面出發選擇讀物，并與學生共讀，教給學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣。學生讀書時，要學會欣賞文中優美的詞、句、段，并將這些語言中的精華及時摘抄下來；要求學生讀完一本書后，想一想，你喜歡書中的人物嗎？為什么？你要向書中的人物學習什么？你從書中獲得了什么？將這些體會或感想寫出來。這樣，不僅使學生在積累上“厚實”不少，也使他們端正了學習態度，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，久而久之，學生的積累豐富了，筆力也自然提高了不少。

3.要及時展示閱讀成果。課外閱讀的延續，需要教師采取多種方式，持之以恒地向前推動。一個班學生層次參差不齊，所選擇的讀物也不同，那么收獲也就各不相同。為了能讓學生更好地互相交流學習，教師可以將學生的摘抄本在班內進行展評，在小組內進行傳閱；利用課前三分鐘，鼓勵學生大膽走上講臺，進行讀書匯報，將自己積累的優美詞語、句段大聲朗讀給大家聽；定期進行手抄報展評……這樣，不僅激發了學生課外閱讀的內在動力，而且達到了互相學習、取長補短、競相爭優的目的。

作文教學和閱讀教學是密不可分的一個整體，作文教學離不開閱讀教學的示范，閱讀教學的效果則要在作文教學中彰顯出來。只有抓好閱讀教學，找準讀寫結合點加以訓練，加強課外閱讀，豐富學生的語言積累，才能使閱讀和寫作達到高度結合，才能不斷培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

責任編輯 周正旺