發揮朗讀在語文教學中的重要作用

張琴

[摘 要]朗讀在語文教學中占有十分重要的地位，教師要提高學生的朗讀能力，必須注重范讀，在朗讀中要注意文中的意境，培養學生的閱讀技巧，采用豐富多彩的閱讀形式，注意閱讀的時間分配。

[關鍵詞]語文；朗讀；提高《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朱教仁教授也曾說過：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”在語文教學中，教師必須把讀放到重要的位置上來，提高小學生的朗讀水平。

一、重范讀

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀最直接、最有效的方法就是范讀。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。

教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。

二、重情境

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要充分調動起學生的想象、聯想，只有這樣學生才能進入角色，才能情動辭發而讀出情感。要使學生越讀越好，教師就必須創設良好的朗讀情境，如教師有效的范讀、多媒體的使用、背景音樂的播放以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。

三、重技巧

學生的朗讀能力不是天生就有的，更不能一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。朗讀必須根據課文的不同文體進行指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。

四、重形式

朗讀形式單一，學生會覺得枯燥乏味，失去朗讀的興趣，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀配樂朗讀等多種形式。不過教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。還要注重評讀，使學生在讀中求新。此外，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學生理解課文內容，讀準、讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

五、重時間

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、運用的能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。古人云：書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。

責任編輯 周正旺