高中生物新課程教學中的幽默教學方式

韓凡

[摘 要]興趣是最好的老師，做一件事如果事先就有了濃厚的興趣，就等于成功了一半。學習高中生物也是如此。因而在高中生物教學中，教師采取幽默的教學方式，就顯得尤為重要。幽默的教學方式能產生意想不到的效果，能讓一個討厭生物這門課的學生愛上生物，能讓枯燥的學習變得有樂趣，能讓緊張的課堂氣氛變得活躍起來。

[關鍵詞]高中生物；幽默教學；興趣幽默是一種經過藝術加工的語言形式，是藝術的語言，幽默是一種藝術方法，用這種方法造成以笑為藝術手段的文學藝術作品。因此，教學幽默要突出重點。一節課的教學過程中，不能各處都有幽默，這樣容易分散學生的注意力，沖淡教學內容，而影響教學效果，要做到重點突出。教學幽默應把握分寸。比如內容庸俗和低級，就會失去幽默的藝術價值和審美價值。要做到幽默而不庸俗，幽默而不過分。

一、幽默開場，激發學生的學習興趣

“好的開始等于成功了一半”，課堂教學過程中新課的導入至關重要，幽默的導入能極大地調動學生學習的積極性。如在講“細胞衰老和凋亡”這一節新課前，筆者幽默地問學生：“你們想長生不老嗎？如果想，就把接下來這節內容認真地學習。”借此，激起了學生極強的求知欲望。

二、幽默設問，啟發學生積極思維

巧妙地設問，能讓乏味的提問變得不再枯燥。若運用詩句、歌詞、廣告詞、諺語等設問，能提高學生的興趣。如在講《生命起源》時，用一句歌詞設問：“大海啊，大海，你是我的母親”，歌詞中為什么稱大海是我的母親呢？用心的媽媽會用“鋅”，這句廣告詞說明了什么？“朝如青絲暮成雪”說的是細胞的哪種生命現象？“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”描述的是生命系統的哪個層次？“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句詩中隱含的食物鏈包含了幾個營養級？以此引導學生去主動思考問題，能取得事半功倍的效果。

三、幽默批評，可加深印象

當學生在學習過程中犯了知識上的錯誤時，可以采用巧妙的幽默方式進行批評。如有一次，一個學生在回答“進行無絲分裂的細胞有什么細胞”這一問題時，他錯誤地把“蛙的紅細胞”答成“人的紅細胞”。上課時筆者幽默地批評他說：“你這么回答就等于是把自己變成了青蛙王子。”當有學生錯誤地認為人的無氧呼吸能產生酒精時，筆者開玩笑地說：“某同學有特異功能，他能無氧呼吸產生酒精，如果真能的話，那就好了，他如果想酒喝只要進行無氧呼吸就可以過酒癮啦。”

四、幽默的記憶，可增強學習的信心

生物科目內有許多知識確實難以記住，學生學得也很辛苦，所以可以采取幽默的方式進行處理。如組成細胞的微量元素可以這么記：鐵(Fe)猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）；大量元素：楊（O）丹(N)探（C）親（H）留（S）戀（P）蓋（Ca）美（Mg）家（K）(蓋美是個漂亮的女孩）。又如記憶PCR技術中的溫度變化，變性是90至95度，退火是55至60度，延伸是70至75度，可以這樣記憶，90、55、70記成“救我妻再統一加5度”就可以啦。再如細菌轉化實驗中，有S型（光滑型）、R型（粗糙型）兩種菌株。將S想象成蛇，彎曲成S型，光滑且有毒，根據蛇的特點記住：S型菌株光滑、有毒。反之，R型菌株粗糙無毒。

五、幽默的理解，可化繁為簡

在講述一些難點知識時，如果按常規辦法進行講述可能達不到較好的效果。若幽默一下可能結果大不一樣。如在講“凈光合速率與實際光合速率及呼吸速率的關系”時，學生們對二氧化碳及氧氣的來源及去向理解起來難度很大，如果用比喻法講解學生們就會比較容易理解，將二氧化碳比作糧食，實際光合作用消耗的二氧化碳比作一家人一年吃掉的糧食，呼吸作用產生的二氧化碳比作這家庭一年生產的糧食，凈光合作用消耗的二氧化碳比作一年中賣掉的或買進的糧食。又如在學“減數分裂過程”時關于染色體的運動規律的記憶，可編成這樣一個故事：一對同源染色體可比喻成一對青年男女，年齡相同（大小形態相同）來自不同的家庭（來源不同），開始（間期）彼此不認識，后經人介紹就開始了他們的第一次約會（聯會），在此過程中還相互交換信物（交叉互換）（前期），并還決定雙雙去赤道（赤道板）上旅游（中期），旅游之后出問題了，他們彼此發現性格不和，當即就分了手（同源染色體分離），最后各回各的家（分到兩個子細胞中）（末期）。

責任編輯一覺