教師應在“指導”和“放手”中更新教學方式

李素芹

[摘 要]讓教育活起來，營造活躍的數學課堂，提高教師的教學效率，就要求教師發揮指導作用，適當引導學生找尋適合的解決方法；也需要教師放手，給學生獨立思考的空間，激發學生的創新意識。

[關鍵詞]小學數學；指導；放手隨著課程改革的深入實施，作為教師要與時俱進，在教學過程中要相信學生，逐步轉變長久沉積的思維定式，由不放心學生，步步幫扶學生轉向大膽放手，讓學生在矛盾與困惑的碰撞中擦出智慧的火花。

一、發揮教師的指導作用

教師要發揮指導作用，有效的教師指導要有導向性，要根據學生的學習情況，指導在學生的難處、疑處。

1.指導學生的難處。教師之為教，不在全盤授之，而在于相機誘導。學生能自主發現、分析、解決的問題自然不必幫助，而當探究的問題有相當的深、難、寬，學生通過努力仍想不通、難解決，教師就應及時引導，指導學生獲取問題的結論。

這樣，教師抓住時機進行有效指導，學生不僅僅是解決了問題，得出了結論，更重要的是探究問題的能力得到有效提高，培養了學生的創新精神和能力。

2.指導學生的疑處。學貴有疑。教師不能一成不變地把知識教予學生，而應在學生主動探索知識的過程中遇到疑難問題，又急需解決時，教師在教學中起著牽線搭橋的作用，在知識的深化過程中起著畫龍點睛的作用。

例如，筆者在教學“最小公倍數”，教材在安排求法時，改變了原有的“用分解質因數求最小公倍數”的方法，而是著重引導學生用“找”的方法來求，在探究其他求法時，學生就發現了多種求法，其中一種是“把兩個數相乘后再除以它們的最大公因數”。此時，學生為自己的發現興奮不已，還舉了很多例子來驗證，發現同樣適用，但同樣也感到疑惑。于是，筆者發揮主導作用，通過比較討論、舉例驗證，帶領學生找到了答案，成功的喜悅溢于言表，在師生的合作交流中感受到數學的魅力。

二、教師應放手，給學生獨立空間

學生知識的掌握、思維的發展和能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗實現的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的，這就要求教師大膽放手。

教師應充分相信學生，給學生自由發揮的空間，才可能引導學生由半獨立探索走向完全的獨立活動，養成真正的獨立自主性。

“放手”就是要給學生充分的自主權，課前要放手讓學生自己去探索新知，尋找適合自己解決問題的最佳途徑；讓學生自己去發現問題，激活學生自身學習的潛能，體驗解決問題之后的成就感。

如，在“通分”教學中，筆者若按教材編排，第一課時是先探究同分母分數和同分子分數大小的比較，再引出“分子、分母都不相同時該怎么比較”這一問題，讓學生想辦法解決，從而揭示通分的概念。這樣的話，在探究“分子、分母都不相同時該怎么比較”時，肯定會由于時間限制，學生思維得不到拓展，比較的方法也有限。基于以上考慮，筆者在第一課時只學習“同分母分數和同分子分數大小的比較”，把“分子、分母都不相同時該怎么比較”放在課后研究，即：“請你比較3/4和5/6的大小，看看你能用多少種方法進行比較。”果然，在第二課時，學生匯報了多種方法，如：畫圖比較、通分比較、化成同分子分數再比較，都化成小數再比較……可見，教師通過巧妙地“放”，激發了學生的思維火花，讓他們在探索知識的過程中品嘗到成功的喜悅，讓課堂學習更加有趣、更加精彩。

一石激起千層浪。只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸顯出來，才能激發學生的創造性，培養出他們的獨創性。

在新課標新理念的引導下，教師要適時大膽地“放手”，巧妙地“指導”，才能真正實現課堂教學方式的根本轉變，營造輕松、高效的數學課堂氛圍。

責任編輯晴天