論區域游戲與主題活動游戲相融合

陳紅云

[摘 要]區域游戲和主題活動游戲是幼兒教育中的兩個重點內容。區域游戲主要強調在某個區域內，讓孩子們自由選擇游戲材料，自主地進行游戲。而主題活動游戲則帶有明顯的他主性質，是教師通過某個明確的主題來設計相關的游戲活動，讓幼兒在游戲中理解、接受主題教育的思想。將區域游戲與主題活動游戲相結合，試圖為幼兒的成長營造更為良好的游戲環境。

[關鍵詞]幼兒教育；區域游戲；主題活動游戲；融合一、區域游戲與主題活動游戲融合的理論論證

區域游戲的明顯特征在于針對不同孩子的興趣愛好，在教室內設置出不同的區域，如美工區（也可結合孩子的認知特點，稱其為畫畫區）、建構區（搭建區）、益智區等。主題活動游戲的明顯特征在于主題明確，游戲活動中有明確的主線，因而教師和幼兒都對游戲結果有所期待。

顯然，兩者在游戲思路上是互補的。區域游戲側重的是幼兒在自我興趣主導下進行的游戲活動，而主題活動游戲則是在教師主導下的游戲活動，如果兩者結合，則有可能出現一加一大于二的結果，從而提高游戲的教育性與效能。同時，兩者在游戲主體上是互補的，前者是幼兒自主，后者是教師主導，如果二者結合，則可能出現教師的教育智慧和幼兒的興趣基礎互相碰撞，進而出現更多有教育意義的情形。

二、區域游戲與主題活動游戲融合的實踐探究

“環保秀”這一游戲活動主題，除了課題研究需要案例作為支撐之外，還因為教師發現在區域游戲中，由于學生從家里帶來的掛歷以及瓶瓶罐罐的東西較多，如果扔了則可惜且起不到教育作用，于是萌生了一個想法，即以廢舊物品作為原材料，以“環保”為主題，以“秀”作為游戲的形式，開展一次區域游戲與主題活動游戲相融合的研究。

在起始階段，教師向幼兒提出了相關的要求，并通過短信以及家長接孩子時面談的機會，取得了家長的支持。這樣就保證了學生所用的物品確實是園里或家庭里產生的不帶衛生安全隱患的廢品。

在游戲階段，教師跟幼兒強調了環保的主題（通過語言和多媒體等手段），告訴孩子們現在要做的就是一個變廢為寶的游戲，即將廢棄的物品做成一件件可以秀給班上其他孩子看的物品。在這一主題的驅動之下，孩子們自然地分成了不同的小組進入了各自游戲的區域，男孩子們在建構區找到了自己施展才華的地方，他們又分成了不同的小組，有的小組造坦克，有的小組造航母；女孩子們還是喜歡絨毛玩具和美麗的衣服，她們也分成了不同的小組，開始用舊報紙或舊掛歷制成了美麗的裙子和可愛的娃娃。

在這一階段，從游戲分類的角度來看，孩子們經歷的主要是區域游戲，但此時他們又是帶著環保的主題，因此又帶有明顯的主題活動游戲的色彩。等到孩子們在自己的游戲區域完成了自己的作品之后，游戲活動并沒有結束，從研究的角度來看，此時的活動就由區域游戲占主體地位向主題活動游戲占主體地位過渡。孩子們從游戲區域出來，按小組組合回到了自己的座位上之后，又進行了兩個活動：第一個活動是“秀作品”，即各小組的孩子挑選一個代表，將自己小組的作品帶到前面向大家講解。這個過程孩子非常感興趣，他們在介紹自己的航母時，會提到自己動足了腦筋，用瓶子做的大炮的管子，會提到自己用廢棄的紙箱做的航母的身子，會提到用泡面的桶子做的雷達；而女孩子則穿上自己所做的環保衣服，在教室前面擺各種POSE，然后告訴大家她用了幾張舊掛歷、幾根舊絲帶做成的。第二個活動是“秀主題”，即今天的活動給孩子們一種什么樣的啟發。孩子們一般也都能從環保的角度去說明不要亂丟垃圾，要學會變廢為寶。

三、區域游戲與主題活動游戲融合的研究反思

反思包括上面“環保秀”在內的一些研究案例，教師深深感覺到要將區域游戲與主題活動游戲融合起來，使其達到你中有我、我中有你的境界，是一項挑戰性非常強的工作。一方面作為教師，思維中區域游戲與主題活動游戲常常是處于分開狀態的，因此習慣上并不能為融合提供更多的幫助。其實，在游戲活動中，孩子們并不知道有區域和主題之分，他們總是自然地將自己的游戲過程看作一個整體，而這也就為教師尋找“融合”提供了一個很好的機會。

責任編輯沁硯