“四結(jié)合”在專(zhuān)題器樂(lè)欣賞教學(xué)中的嘗試

邱春燕

[摘 要]“四結(jié)合”法就是將聽(tīng)、視、動(dòng)、想四個(gè)獨(dú)立體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以聽(tīng)為主，視、動(dòng)、想為輔，把它們充分滲透到器樂(lè)欣賞教學(xué)的各個(gè)階段中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師對(duì)音樂(lè)作品所描繪的意境里，并附于肢體動(dòng)作的形象表達(dá)，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和交流能力，真正達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)與視結(jié)合；聽(tīng)與動(dòng)結(jié)合；聽(tīng)與想結(jié)合音樂(lè)作品可分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩類(lèi)。在聲樂(lè)作品中，由于音樂(lè)形象與文學(xué)形象相結(jié)合，歌詞的語(yǔ)義性使音樂(lè)形象和它所表達(dá)的思想感情比較具體、明確，易使學(xué)生理解。而器樂(lè)作品由于沒(méi)有文字結(jié)合，音樂(lè)內(nèi)容就顯得含蓄而抽象，不易為學(xué)生接受。并且聽(tīng)音樂(lè)須集中注意力，但小學(xué)生的注意力一般都不夠穩(wěn)定，尤其是低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。如何避免專(zhuān)題器樂(lè)欣賞課聽(tīng)音時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容抽象的弊端，使學(xué)生能深刻體驗(yàn)樂(lè)曲的情感，從而獲得完整的音樂(lè)形象，是每位音樂(lè)教師必須思考的問(wèn)題。

一、聽(tīng)與視結(jié)合——有聲有色的課堂

音樂(lè)作品常以模擬、象征等手法，將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象用音響表達(dá)出來(lái)。有時(shí)還借助直觀(guān)視覺(jué)來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)感知，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。如欣賞《我是人民小騎兵》（人教版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)），課本中用六幅圖畫(huà)揭示了樂(lè)曲的內(nèi)容。這些生動(dòng)的畫(huà)面幫助學(xué)生從直觀(guān)的視覺(jué)感知出發(fā)，去感受音樂(lè)所表達(dá)的馬蹄聲、小騎兵歡樂(lè)的歌舞、風(fēng)雨中小騎兵前進(jìn)的步伐、雨過(guò)天晴后小騎兵的喜悅心情以及馬蹄聲漸去消失天邊的情景。這種欣賞方法尤其適宜中低年級(jí)學(xué)生。這樣的一堂欣賞課真正做到了有聲有色的聽(tīng)視相結(jié)合。

二、聽(tīng)與動(dòng)結(jié)合——教師手語(yǔ)的藝術(shù)

隨著音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng)，能幫助學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏、速度和情緒起伏。邊聽(tīng)邊動(dòng)，還能讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛更為融洽。欣賞器樂(lè)曲《苗嶺的早晨》（人教版小學(xué)音樂(lè)第七冊(cè)），在聽(tīng)第一段音樂(lè)時(shí)，教師用手勢(shì)做沉睡狀，然后皺眉打哈欠，伸懶腰，做被鳥(niǎo)叫聲喚醒狀。看到這一系列動(dòng)作，學(xué)生也就跟著教師的感覺(jué)投入到音樂(lè)中了。步入第二段快節(jié)奏時(shí)，教師用手打著節(jié)拍，身體隨著音樂(lè)搖擺，學(xué)生受教師的情緒感染，也一起拍著手，一同感受音樂(lè)作品所描繪的群鳥(niǎo)躍上枝頭共同歡唱的熱鬧場(chǎng)景。課堂頓時(shí)充滿(mǎn)了伴隨著音樂(lè)節(jié)奏的掌聲，成了熱鬧的海洋，歡快的氣氛涌上了高潮。

一堂好的欣賞課，教師的手語(yǔ)運(yùn)用是必不可少的。因?yàn)檎n堂上，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)微笑甚至一下點(diǎn)頭，都能啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。在沒(méi)有文字結(jié)合的抽象器樂(lè)作品中，這點(diǎn)就顯得尤為重要了。它能觸發(fā)學(xué)生把感受到的音樂(lè)用肢體動(dòng)作形象地表達(dá)出來(lái)，加深對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)。

三、聽(tīng)與想結(jié)合——師者語(yǔ)言的魅力

豐富的想象和聯(lián)想，能深化對(duì)音樂(lè)作品的感受，從而正確地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)容。在器樂(lè)欣賞教學(xué)中，由于缺少了聲樂(lè)作品歌詞語(yǔ)義的具體明確性，教師可以采用講故事或描述樂(lè)曲場(chǎng)景等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極地展開(kāi)聯(lián)想和想象。

例：欣賞樂(lè)曲《馬刀舞》（人教版小學(xué)音樂(lè)第六冊(cè)），教師可以用激昂的語(yǔ)調(diào)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“遼闊的大草原上，傳來(lái)一陣馬蹄聲，只見(jiàn)一群身披戰(zhàn)袍、手舞馬刀的勇士排山倒海般向前沖殺過(guò)來(lái)，頓時(shí)刀光閃閃，戰(zhàn)馬嘶鳴……你能從音樂(lè)中感覺(jué)出這種情景嗎？”學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，將教師對(duì)“馬刀舞”壯闊場(chǎng)景所作的描述與課本插圖相結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想和想象。

在音樂(lè)欣賞的整體和分析性教學(xué)階段中，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)和感悟教師啟發(fā)性的語(yǔ)言是獲取音樂(lè)知識(shí)和提高欣賞能力的主要來(lái)源。在器樂(lè)欣賞課中，教師切不可吝嗇口舌，而應(yīng)充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力，采用一些對(duì)塑造音樂(lè)形象有利的、主要的、啟發(fā)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師過(guò)多地用語(yǔ)言來(lái)講解，則會(huì)分散學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的注意力，并導(dǎo)致以聽(tīng)音樂(lè)為輔、聽(tīng)教師講解為主的主次異位。

聽(tīng)、視、動(dòng)、想，它們是四個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，更是一個(gè)相依的整體。一堂器樂(lè)欣賞課，單一地運(yùn)用聽(tīng)、視、動(dòng)、或想，都會(huì)充分暴露出它的內(nèi)容抽象難懂及由聽(tīng)音時(shí)長(zhǎng)而顯得枯燥乏味，不能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、去想、去動(dòng)的積極性。 責(zé)任編輯沁硯