讓美在課堂中流淌

焦遠華

小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的文學語言，熱情洋溢的抒情色彩。作為語文教師，在教學中就要讓學生不斷感受、體驗這些以教材為本的審美內容，引導學生進行品味和欣賞，從而發現美、感受美、享受美、創造美，讓美在課堂中流淌，讓情在課堂中徜徉。

一、把握誦讀，體驗情感美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”美讀，能把抽象的文字轉化為具體可感的畫面，讓學生形成審美感知；美讀，可展開想像，產生身臨其境之感，從而深入領會文中的意蘊和情味；美讀，可以使讀者與作者的心靈相通，使兩者的情感達到共鳴。

如學習李白的《送孟浩然之廣陵》一詩。這首古詩集語言美、音色美、意境美、情感美為一體。如何讓學生自主體驗、感受這首千古傳誦的名篇呢？當學生大體了解這首詩的意思后，我讓學生再去讀讀這首詩。讀后問：“你覺得這首詩美嗎？美在哪？”學生爭先恐后的地說了“景色美”、“詞用的美”、“表達的情美”、“讀起來像在唱一首歌”……學生說出了這些“美”，實際上都是一種“只可意會不可言傳”的感受。我說：“這么多的美組成了這首膾炙人口的詩，讓我們把這些美讀出來吧！”學生們興致勃勃的朗誦著，或傷感，或優美，或豪邁，各有千秋，別具一格。在朗誦中他們默默的享受著其中的情感美。

二、放飛想象，拓展意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，體會其中的美。

如《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師就可以創設情境，帶著遺憾的語氣說：真可惜詩人賞花游園的好興致全讓一堵門給擋住了，只好無精打采的往回走。正在這時他又有了一個驚喜的發現，（多媒體屏幕跳出一朵含笑的杏花）一枝紅杏就如此美麗，園內一定還有更多的美景吧。讓紅杏為我們引路，讓音樂伴我們去神游。（此時課堂上響起舒緩的背景音樂，師生共同閉目想象）這樣，巧妙的以聯想為橋梁，將語言文字與生活體驗鏈接在一起，使學生融入詩中所描繪的意境中，感受其中的美。

三、仔細推敲，欣賞語言美

葉圣陶先生曾說，閱讀教學必須引導學生推敲，揣摩，細細品味語言?？梢婇喿x教學的感悟關鍵還是得通過咬文嚼字、品詞斟句來實現文本、作者、學生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴、經驗的共識。因此，在教學中要讓學生仔細推敲，細細品味，感悟并欣賞其中的優美語言。

如《荷花》一文中有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。一個“冒”字，不僅把白荷花寫活了，而且使白荷花變的更美，這是一種生機勃勃的美。在教學中教師就要牢牢抓住一個牽一發而動全身的“冒”字，讓學生細細揣摩，靜靜分析。讓學生品出的不在是靜立不動的荷花，而是勃勃生機的荷花，是生機盎然的荷花。其實在遣詞造句，反復推敲過程也是讓學生欣賞語言美的過程。

四、認真對比，體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。

諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，可以根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，激發學生的興趣，使學生在情意濃濃中受到美的熏陶，讓美始終在課堂中流淌，讓情始終在課堂中徜徉。