淺談如何提高農村初中英語課堂教學的有效性

張玉軍

【摘要】 教師在英語課堂教學中，應積極創設和諧愉悅的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識與能力的全面提高。

【關鍵詞】 農村初中 英語課堂教學 “有效教學”的策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-036-01

夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”，此后又有了赫爾巴特的教學模式，但這些大家們都不能完整地實現有效教學的理想。直至今天，尋找一種有效、高效的教學仍舊是我們每一位教育者的夢想。而英語新課程標準明確了教學要面向全體學生的思想，提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，摒棄已有的填鴨式的教學，改變教師教得苦、學生學得累的現狀，探討怎樣使課堂教學更有效，對農村初中英語教師就顯得更有現實指導意義。

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心、尊重、激勵每一位學生。在英語課堂教學中，面對英語學習能力和基礎參差不齊的學生，教師要尊重學生，不要挫傷他們的學習積極性，尤其是對差生，教師更要有耐心，不放棄，不拋棄。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。師生間的融洽關系使學生感受到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創設出有效性的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上營造一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，必要時要對教學進度、難度進行適當調控，才能保證學生掌握知識的有效性。

四、轉變教師的教學理念，提供有效的能力發展

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發展，主動提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，要求開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。

五、運用小組合作的模式，增強有效的教學參與

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在英語課堂教學過程中，要進行各種形式、不同內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，應把對話操練盡可能的放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同難度的角色。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，一線的英語教師更應踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，不斷反思我們英語課堂教學的“有效性”，唯有如此，我們的教學才會更優化，我們學生的心靈也必然會隨著課堂而飛揚！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. 外語教學與研究出版社，湯姆森學習出版社，2005.

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[4]劉培芳. 英語課堂提問與答問策略[J]. 基礎教育外語教學研究， 2004.

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