教學文言文注意“問”的技巧

鄧英薇

【摘要】 新語文課程標準中規定：文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。 但對于文言文，許多學生普遍存在厭學情緒。為搞好文言文教學這一“重頭戲”，筆者嘗試在文言文的教學中就“問”方面注意問的技巧，以此調動學生學習的興趣和積極性，并結合經驗作一些教學探討。

【關鍵詞】 文言文教學 “問”的技巧 興趣學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-057-01

新語文課程標準中規定：文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。但對于文言文，許多學生卻抱怨難學，普遍存在厭學情緒，可見文言文教學始終是語文教師的一塊“心病”。 然而，新課程標準下的文言文教學，卻似乎想把文言文作為“重頭戲”，從新課程標準和新實驗教材以及考試對文言文策略的一些變化，就體現了文言文學習的重要性和社會對文言文基礎教學的關注。如何在文言文的教學中調動學生學習的興趣和積極性，一直是我們語文教師思索的一個課題。在參加新課程的教學試驗中，我嘗試著在教與學兩方面大膽創新。

下面，試著結合自己的教學實踐經驗作一些教學探討。

一、誦讀方面注意“問”的情景設置，激發誦讀興趣

古人說：“讀書百遍，而義自見。”古人能用的讀書方法同樣也適合于我們今人。熟讀成誦，是前人學習文言文的好方法。朗讀能夠培養語感，要在初步理解語句的基礎上，反復朗讀課文，使之流利上口，一直到讀懂。這樣做，有助于詞語的學習和記憶，能增進對課文內容的理解。

朗讀的時候，要心到、眼到、口到、耳到。每教新課，我都設置相應的音樂情景來個配音朗誦以引起學生的誦讀興趣，并要學生以多種形式熟讀成誦，要求讀準字音，讀順句子，不念破句，如碰到一些長句或者古代是兩個單音詞，而現代成了一個雙音詞的情況，必須注意句中音節停頓。 例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》的“今齊地方千里，百二十城。”中的“地方”時，我就著重問道：此句中的“地方”該怎樣讀？同學們各抒己見，但說對的卻不多。我就指導學生：“地方”在古代是兩個單音詞，中間必須稍作停頓。如果誤讀，對釋詞譯句就帶來了困難。這些方面，是教師必須加以指導的。還有，平常多利用晚自習或其他課余時間，采用演講、競賽、接力等靈活多樣的情景方式進行文言文誦讀學習，讓學生喜歡學，喜歡讀，喜歡背，從而在班級中形成快樂地學習文言文的氛圍。

二、課堂巧“問”巧“譯”，培養動腦動手的能力

課前，教師先提前布置預習，要求學生對照參考資料疏通全文，并要求學生用筆在課文中標示出自己認為重要或自己不能翻譯的字或詞，教師要檢查并適當公布檢查結果。課上重點引導學生譯句，首先是要抓住關鍵詞語（如通假字、古今異義、多義詞、 詞類活用等詞語），力求翻譯做到“信、達、雅”三個字。“信”是指譯文要準確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當地運用現代漢語把原文翻譯出來。“達”是指譯文要通順暢達，就是要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句順，沒有語病。“雅”就是指譯文要優美自然，就是要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。。其次是判斷一些特殊文言句式（如判斷句、被動句、狀語后置句、賓語前置句、定語后置句、省略句等），翻譯一些疑難句子。最后要求學生按譯句的一般規則譯句（如補出省略成分、適當調整詞序、保留原句特點等）。通過譯句，把握全文的內容。例如在教學《桃花源記》中的“見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。”我就設計了這樣一個問題：請同學們嘗試把下句省略的成分補充完整并對照翻譯。“（ ）見漁人，乃大驚，問（ ）所從來，（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設酒殺雞作食。”同學們當即動腦動手，興趣極高。

這種巧“問”巧“譯”，一方面能引導學生動腦動手，另一方面也給學生留出思維的空間，學生在聽教師翻譯的過程中，不僅需要調動聽覺、視覺，而且需要動腦、動手，加之教師的翻譯和古文的對照本來就有一個想像和變通的空間，學生的思維在這一過程中會得到良好的鍛煉。

三、培養“問”的精神，發揮學生豐富的聯想和想像

語文學科具有豐富的人文內涵，對學生精神世界的影響很大。學生閱讀文言文，不僅僅是一種“發現”和“吸收”，而是一種創造。在文言文教學中，教師更應不拘一格，發揮學生豐富的聯想和想像，形成獨特的體驗。在對全文有了基本的了解之后，一部分學生很有可能對文章存在一些疑問，教師則應順勢引導學生提出自己的方法和見解，然后在全班同學中討論，充分肯定學生的勇氣與合理部分。尤其是對文章內容的理解，允許學生“仁者見仁，智者見智”，說不定，教師也可以從中學到許多新的東西。

四、課堂互“問”，激發學生學習文言文的熱情

讓學生試當教師，他們當然感興趣，而且會盡心盡力地去做好。所以對于一些篇幅不長，文字不算難的課文，可以大膽讓學生試教，具體做法如下：課前指定基礎較好的學生通過查閱工具書和文獻資料，弄懂弄通字詞句；指導試教學生逐題解答文后的思考和練習題；對于不懂的地方注意發“問”；要求試教者盡能力做好其他同學可能提出的問題的發言準備；課中鼓勵試教學生上講臺“演戲”，老師在臺下“導演”，偶爾也解答一些疑難問題。讓學生“兵教兵”，既激發了他們的學習熱情，又受到了“實踐”鍛煉，還融洽了師生情感，一箭三雕，何樂而不為！

總之，文言文的知識是一個相對完整的系統。中學文言文教學既要達到培養學生閱讀淺易文言文的目的，就勢必要提升學生學習文言文的興趣，使學生把握淺易文言文的知識系統。為此，我們廣大教師在教學上仍須不斷探索，不斷求新。

（課題編號：GDXKT1515）