在初中思想品德課程中培養學生 人文素養的意義和途徑

梁楚舒

摘 要：當今社會，實施素質教育的核心是培養學生的學科素養。而在新課標中提到，思想品德學科具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，其核心是人文性。因此，在思想品德課程中培養學生人文素養有其必要性和迫切性。作為人文學科的初中思想品德課程，在其教學過程中貫徹人文素養教育有它的優勢。

關鍵詞：人文素養；人文精神；人文性

《義務教育思想品德課程標準》將課程的目標和主要任務定位在加強初中生思想品德教育，并在教育教學分類目標中，將情感態度與價值觀列為首要的目標，學生道德、情感的培養，正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和內心精神世界的塑造是課程的核心，這反映了它作為人文學科的主要研究內容。思想品德學科具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，其核心是人文性。因此，凸顯了學科素養中的核心——人文素養。

一、培養初中學生人文素養的必要性和迫切性

新課改的一個顯著特征就是強調教學“人文性”。思想品德課程圍繞“成長中的我”“我與他人”和“我與集體國家和社會的關系”來設計的，“我”即學生自己，它反映了課程教育對象與主體的統一，突出了以“人”作為研究對象的特點和以人為本的理念。同時，《義務教育思想品德課程標準》將課程目標和主要任務定位在加強初中生思想品德教育，并在教育教學分類目標中，將情感態度與價值觀列為首要的目標，將學生道德、情感的培養，正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，內心精神世界的塑造作為課程的核心內容。只有真正具備科學精神和人文精神的高素質人才，才能為國家進步和中華民族的偉大復興發揮巨大的作用。因此，培養科學精神和人文精神是人的兩種基本需要。由此可見，培養學生的人文素養是社會發展的需要。

二、培養學生人文素養的途徑

在實施素質教育的過程中，從教師層面來說，必須面對全體的學生，立足于提高學生的整體素質，特別要注重人文素養的培養，教會學生做人，完善學生人格。

1.對教材進行重新的處理，凸顯思想品德學科的人文性

思想品德課的人文性特點注重以民族精神和優秀文化培養學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展。因此，這就需要教師以教材為基本依據，結合教材的具體內容，靈活處理教學內容，通過收集和積累最新資料，盡可能讓學生自主參與，讓他們積極體驗生活，豐富他們對我國國情的理解，從而引導他們確立積極進取的人生態度，培養團結合作的精神。通過對教材進行重新的處理，凸顯思想品德學科的人文性。

2.善用以語言為載體的教學案例，拓展人文性

選擇典型的教學案例為學生提供“自主、合作、探究”的學習情景，全面拓展思想思想品德課的人文關懷，是新課程理念的要求。政治教學案例呈現可以充分發揮思想品德教師自身的語言、表達的優勢，在充滿激情的演講過程中實現教材觀點與學生心靈的溝通與共鳴。例如，在講“我知我師我愛我師”這一課時，我與學生共同有感情地朗誦教材第45頁“每個老師都有煩惱，但他總會選擇帶著微笑走進課堂……”“我們愛老師，是因為老師有一顆金子般閃閃發光的心。在我們失敗的時候，老師鼓起我們前進的風帆……”通過師生共同朗誦，讓師生的心相連，促進師生之間的交往，培養學生在尊師的人文情感。而這種以語言為載體的教學案例，是思想品德教學中最常見的。

3.革新評價機制，達到知行的有機統一，增進學生的人文素養

我們在新課程改革之際，應大膽革新評價體制，建立與培養人文素養相適應的評價機制。由廣州市教育局教學研究室主持制定的《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（試行）》也明確表明評價機制可由多種因素構成，卷面的考查可作為了解知識掌握情況的一個重要方面，但絕非唯一的方面，同時加以撰寫調查報告，日常行為習慣的考查等多方面綜合考評一個學生，促進學生把思想品德課的人文化精神要求落實到實處，幫助學生形成健康的心理、堅強的意志、樂觀的個性、良好的習慣，樹立正確的價值觀、人生觀，增進人文素養，擁有美好的人生。

綜上所述，在思想品德課教學中，教師必須以人為本，把一切工作的出發點定位于人的發展，發掘課本人文內涵，培養學生人文精神，從而推動思想品德學科教學與人文素質的有機融合；創設多樣的課堂教學模式，增強學生人文情感。革新評價機制，達到知行的有機統一，增進學生的人文素養，造就認同自己的國家、熱愛學習、有創新精神與實踐能力、充滿活力、能夠尊重與理解、懂得溝通與合作、追求幸福的一代新人。

參考文獻：

［１］林少杰．在學科教育層面深化素質教育的理性思考.廣州市教育局教學研究室，2003．

［２］劉文川．初中思想品德課的人文性質及其把握．福建省教學研究室，2008（12）：38-42.

編輯 溫雪蓮