對備課重要性的再認識

陳建新

摘 要：每個孩子都是每個家庭的希望，作為一名教師，肩上的責任重大，敬畏這個崗位，備好每一堂課，是對孩子負責，對每一個家庭負責，也是對社會應負的責任和應作的貢獻。

關鍵詞：備課； 重要性

中圖分類號：G635．1文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-029-002

一、問題的提出

當前，廣大教師對備課的認識存在一種誤區：備課就是寫教案，是不得已要完成的任務。在某種程度上，備課已淪落為中小學教師工作的一種形式、任務、負擔，成為為了達到某種目的而不得不應付的差事。

很多教師都有這樣的感受：在經過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，年輕教師要“備詳案”，經驗豐富的教師便可“備簡案”或“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。

事實上，對教學內容爛熟于胸、倒背如流并不意味著做到了對知識的內化、活化和轉化。提到內化，不論經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化”，他頂多是個教書匠、“傳聲筒”。

當前，中小學課程教改的目標直指時代要求，使學生“具有初步的創新精神和實踐能力、科學素養和人文素養以及和諧發展的意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發，還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步的發展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。

一生只備一個教案的備課已經完全不能適應現代課堂教學的需要了。現在，備課要關注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活的影子，備課要關注學生的生命世界；備課要關注學生的心理世界；備課要關注學生這一團體特有的獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。

事實上，備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動；備課是教師再學習的過程。

“越教越熟”對于內容幾十年不變的傳統課程體系來說，似乎有一定道理，但是，今天的中小學課程教學內容越來越體現出國際課程的普遍趨勢，即“三五年一小改，八九年一大改”成了事實。另一方面，教師教學職業的持續發展也表明，教師的成長是一個漫長的歷程，教師的教學能力恰恰是基于教學經驗和經歷基礎上的反思、回味而形成的，不是在職就有的。

一成不變的教學和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經一去不復返了，教師只有想方設法地不斷學習，才能跟得上時代發展的步伐。平時教師要時刻關注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經驗，為學生的全面發展服務。

二、備課的內容

備課的基本內容包括：

一備課程標準，為以后學生的生活作準備而設計好教案，以培養一個合格公民。

二要研究教材。理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

教師要自問：教材編寫者為什么要設計這個內容，目的何在，對于這節課的整體目標有什么作用，這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……

如在數學教學中，教師心中要時時刻刻存有“一切有利于學生獲得數學上的全面、健康、和諧、可持續發展”的宗旨。

教師要努力掌握教材的編寫意圖、編排體系、知識結構和重點章節，明確教材的重難點，把握教材的關鍵，理清教材各章節的科學性和思想性，理順各部分內容之間的邏輯關系和先后順序，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。

三是備學生。學生怎么學的方便，教師就應該怎么教。教師的角色不僅體現在“學習活動的組織者、引導者和合作者”等方面，而且體現為教師是學生成長的引領者、潛能的喚醒者；教育內容的研究者；教育藝術的探索者；學生知識構建的促進者；學校制度建設的參與者；校本課程的開發者。

為了備好課，平時我們可以通過以下途徑來研究學生：

一查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現、學業成績、身體健康狀況等。二談，即座談了解。主要是為了了解學生以往和現在在同學中的交友情況及非智力因素方面的情況。三聊，即個別談話。主要是為了了解學生的性格，了解學生的思想動態，對社會、學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等等。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態等。

在以往備課時，我們往往只備教材的內容，而忽略了對學情的分析，經常以教師的水平看學生，結果有時把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”。有時把學生看低了，忽視了學生的生活經驗，課堂上學生“根本用不著跳，便摘到了果子”，這樣是極不利于學生的發展的。

滿足學生的心理需求，讓學生已有的生活經驗和已有的知識在學習中得到體現，是備課必須關注的話題。站在學生的角度思考，保持一顆與學生共同學習的心態。

備課時我們做教師的要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容。如在備學生的知識基礎時，若教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。開學后，對已學知識檢查后，都要系統地作試卷分析，找出學生存在的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出來并作重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。在平時具體備一節課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不該講則不講，力求做到事半功倍的功效。學情分析就是要把學生的經驗、思想和生活作為關注點，每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習具有深刻的影響。我們在備學生時要考慮到他們的六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課；注重學生的情感因素，情感因素是伴隨著知識的掌握、經驗的逐漸豐富、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。

在備學生時，要打破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取分層教學，分類施教。只有這樣，備課的對象才能面向更多的學生。設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

在備學生時，我們一要備學生可能想到的內容。由于學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內容有關，由此就可以預先考慮到課堂上學生應該能夠產生的想法，提前作好思想準備。有很多的想法在課堂上雖然學生未表露出來，但教師應該能洞察學生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學生心理上的需求。也有很多的想法學生可能在課堂上提出來，教師就要運籌帷幄，通過正確引導和討論，使學生的問題得到解決。二要備學生難懂的內容；備課時特別要注意的一點就是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，想到學生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現知識的由易到難的轉化。三要備學生疑慮的內容。我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們常常會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步。此時，學生思維中出現的疑慮如果不及時排除，必然會造成學生心理上的不和諧，成為學生繼續思維和學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會預先意識到這一點，備課時善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更需要我們在備課時細心一些，耐心一些。四要備學生易錯的內容。五要備在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學生再出現錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，故意在上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。六要備學生激動的內容。課堂是師生共同表演的舞臺，引導學生參與到這種表演中來，是現在教學所必需的。這樣，教師就必須預先想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學生的激動心情。因此，在備課時，可能讓學生參與的活動、可能激起學生激動和新奇心態的活動，我們都要為學生盡力準備，盡量讓學生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，使學生的求知欲望更加強烈；七要備學生易忘的內容。在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師在備課時，常常預先把這部分內容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學生輕松地記憶、儲存，為學生的應用掃清障礙。總之，備課時，要根據所學知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什么復習內容，新授課應選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

備課時，我們還要以學生的錯誤為研究對象：“多犯”，即教學進行到某些節點上，必然會出現群體性、高發性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同。“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發，而且好發，即使被糾正過，但也必然會在后續學習過程中再次發生。“多犯”說明了學生在學習中存在著障礙，這從表面看多是由于知識結構與內容較為復雜或困難引起的，其實質還是在于學生在思維節點與思維程序上存在著客觀性障礙。“再犯”則主要說明了教師在教學的處理與把握上存在著問題，教師往往注重形式上的內容而忽視了思想方法、思維過程的構建，學生的學習未能深入到思維層面，其知識的掌握是不穩固的。同時，某一名學生身上的“再犯”現象也說明了教師的教學在注意到普適性的同時，未能照應到個別學生的差異性。因而，研究學生的錯誤可以更好地認識學生，尋找教學中的漏洞和盲點。可以這樣說，學生的錯誤是備課、精心預設的寶貴資源。

總之，在備課活動中，了解學情，研究學生，對于切實提高備課質量，具有十分重要的作用。

四備例題、習題研究，設計好檢測手段與鞏固強化內容。不僅要設計教學效果檢測的基本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。特別是重點知識重點練，難點知識反復練。其中，練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識程度的重要手段。平時要設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。顯然，布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。作業可分為Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計，全體學生可不同程度地落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

五要研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終身可持續發展能力與意識的培養。

六要研究教法和學法指導。教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。

七備制定教案。教案應有明確具體的三維目標要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。

八備授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。也就是說，一要反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性；二要反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理，三要反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當。

課后還應寫上教后記：記成功做法，記失敗之處，記教學機智，記學生問題，記學生見解，記學習心得，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

教后記雖然蘊含了豐富的內容，但僅是反思教學的一小部分，真正要想通過反思教學使自己成為學者型的教師，還需在今后的教學中不斷的探索和實踐。