小學數學教學中“生活情境”的創設

康秀珠

摘 要：數學知識來源于生活，又應用于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂。

關鍵詞：小學數學； 生活情境

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-066-001

《新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”。因此，在小學數學教學中，應努力把問題情境生活化，使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中，在現實生活中學習數學。下面我僅以小學數學教學中“生活情境”的創設談些做法：

一、還原“生活畫面”，創設問題情境

小學數學教材的內容來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學生學好數學。如在教學“求總數應用題”時，根據小學生注意的特點，教師有意識地把教學內容設計成色彩艷麗、生動活潑的畫面：草地上有7只白羊在吃草，又走來了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花叢中(4朵黃花，8朵紅花)飛舞，又有5只白蝴蝶停在紅花上……1．教師帶著學生到這個春光明媚的郊外去“春游”，并觀察身邊的美景，想一想，從數學的角度能說一些什么?2．四人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出一些應用題。3．課堂反饋，教師根據學生的敘述對畫面局部內容進行動態閃爍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應用題……由于畫面生動，內容豐富，數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實，學生的智力因素和非智力因素均被激活。

二、捕捉“生活現象”，創設問題情境

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學的內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。如在“交換律”引入新課時，教師首先可以引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點；然后觀察生活中的一種現象：同桌兩位同學交換位置，結果不變；進而引導學生產生疑問：這種交換位置，結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣教師利用“交換位置，結果不變”的生活現象，引出“交換律”學習，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新與實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。

三、摸擬“生活經歷”，創設問題情境

在數學教學中聯系學生的生活實際學習數學，更多的是配置生活原型，創設生活中的數學問題情境。當然有些問題情境不能真實地在課堂中展現出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創設問題情境時，可以通過創造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。例如，在教學“三步計算小數應用題”時，針對傳統應用題教學題材內容封閉，人為編造問題情境，脫離學生生活實際的狀況，教師創造性地把數學問題與學生的生活經驗聯系起來，在課堂上配置了“購物”這個生活原型，用購物發票的形式呈現應用題。

1．在課堂上開設購物超市，讓每位“顧客”自由選擇購物，并填寫購物發票。

2．從不同的購物組合中歸納出“總金額=甲單價x數量+乙單價x數量”。

3．引導學生通過猜測被弄臟的購物發票中的某一數量，讓學生從整體上去把握以兩積之和為基本數量關系應用題的結構特征。

4．練習時，從購物情境拓展到路程、速度和時間的關系及日常生產中的有關兩積求和問題等。這樣設計能使學生感受數學與現實生活的聯系，讓學生從生活情境中提出問題，并在解決問題的過程中學會交流，學會合作，學會學習。

四、拓展“生活時空”，創設問題情境

小學數學教學應突破課時和教室這個窄的時間和空間，更多地融入社會，體現教的過程性，體現大數學教育觀。教師應引導學生走出教室，接觸社會，不斷地向學生提出一些專題調查任務，或為課堂教學收集材料，做課堂教學的延伸補充，使學生通過對生活觀察與思考，感受數學存在的客觀性和普遍性。同時，走向生活也為學生運用所學數學知識處理實際問題提供了一個很好的機會。如在學習了“統計初步知識”后，引導學生課后去觀察“校門口的車流量”，并用數學方法予以量化，把車流量、車速、車子經過校門口時間與學生上學進校門放學出校門的時間加以聯系，從而得出“看清過往車輛，注意結論，達到學數學、用數學的目的。為了讓學生做到學以致用，教師可以設用所學的知識去解決一些實際問題，如學習“元角分”，讓學生參與家庭的購物，合理選擇商品；學習了最大公約數，讓學生參與到家，房間的布置：在一間長30分米，寬24分米的廚房里鋪正方形地磚，需要選邊長為幾(整數)的磚，才能鋪得最整齊最節約?學習了面積的計算后，可讓學生回家計算一下自己家的實際面積，在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。讓學生從現實情境出發，生動活潑地學習，情境是我們數學教學改革的切人口，我們努力挖掘數學內容中的生活情境，目的是為了讓數學貼近生活，讓我們的學生感受數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。但值得注意的是，我們創設的“生活情境”必須具有科學性，其目的是為了激發學生學習的興趣，為了發揮學生學習的自覺性和積極性，讓學生在自己的“數學現實”中感悟數學與生活的關系，切不可本末倒置，為創設情境而創設情境。有些知識是學生通過觀察、操作、思考可以直接發現的。所以，我們在創設情境時，要合理地把握“生活情境”的質與量，不可大肆喧染，喧賓奪主。否則，費時費力，還不一定能收到很好的效果。

總之，創設生活情境，作為支持和鼓勵學生的源泉，是實現課程目標，實施教學的重要資源，好的生活情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。