美麗的行走

顧娟

摘 要：教師在課堂教學中恰當有效地運用語言是一種能力，也是一門藝術。我們倡導教師的語言應該具有尊重、準確、機智、幽默的特點。教師只有適時、靈活和有針對性地運用精湛的教學語言，才能營造一個優化的教學氛圍，開啟幼兒的心智，讓每一位幼兒都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣。

關鍵詞：教師； 語言； 魅力

中圖分類號：G613.3文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-107-001

教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師充滿智慧和魅力的語言，能夠激發幼兒的學習興趣，像蜜糖一樣粘住孩子的心。那么，如何讓教師充滿魅力的教學語言，點亮課堂的精彩？

一、走向尊重

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個孩子的內心都渴望得到陽光。因此，教師在評價時，不管是語氣、語調、眼神、微笑，還是每一個肢體語言，都真切而熱情地向幼兒傳達著這樣一個信息：孩子，你是很棒的。這種情感性評價，營造了一個寬松而又自信的學習氛圍。

例如一次數學活動中，教師發現，其他幼兒正在按照“數群”進行50以內數的計數游戲：“20里有2個10，5個5個地數要數4次……”只有凡凡小朋友在皺著眉頭發呆。教師走過去問：“凡凡，你在想什么？怎么沒做游戲？”凡凡一本正經地說：“老師，我在想能不能3個3個地數？”“是啊，你真能動腦筋呢！可以數數看呀！”在教師的鼓勵下，凡凡開始吃力地3個3個地數10、20、30、40、50，結果發現只有30才能3個3個地整數。整個過程凡凡的興趣始終濃厚，老師尊重和肯定的話語，支持和推動了孩子的主動探索， 幫助幼兒在獲得成功體驗的過程中不斷激勵自我，共同分享這種進步帶來的快樂。

二、走向精煉

幼兒是學習的主人，教師是幼兒學習過程中的引路人。教師對幼兒的評價語言一定要準確而又得體，做到因人而異，具有針對性。既肯定幼兒表現的出色之處，又有針對性地進行提醒或糾正。

例如在小班綜合活動《有趣的蔬菜》中，教師先讓孩子們摸摸自己手中的蔬菜，然后提問道：“你的蔬菜寶寶摸上去感覺怎么樣?”其中有一個孩子舉起手中的黃瓜說：“光滑的。”教師將手中的茄子伸到她面前，對她說：“你摸摸我的茄子，摸上去感覺怎么樣?”該幼兒摸了摸老師的茄子，說：“光滑的。”教師：“哦!光滑的。你的黃瓜也是這樣光滑的嗎?”該幼兒搖搖頭說：“不是光滑的。”教師：“哦，你的黃瓜不是光滑的，是粗糙的，對嗎?”該幼兒點點頭。在這里，教師緊緊圍繞教學目標，根據本班孩子的特點及小班孩子直覺行動思維的年齡特點，精心設計每一個問題，既注意開放性，又有針對性，因人施問，使每個孩子都能積極主動地探索，都體驗到了成功的快樂。

三、走向機智

作為幼兒，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，有時會出現跑題的現象。這時，大多數老師便會否定幼兒的回答，并期盼其他幼兒的正確回答。優秀的老師可以運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵幼兒的回答，注意情緒導向，做到引而不發。

例如在大班閱讀活動《快樂的蹦蹦床》中，教師讓孩子們在自由閱讀的基礎上將自己看不懂的地方提出來，其他孩子幫助解惑。有一個孩子指著第11頁的圖提出了這樣一個問題：“小刺猬剛剛把蹦蹦床戳壞了，現在又怎么能在蹦蹦床上跳呢?”貝貝說：“可能是動物們幫小刺猬想了個好辦法，小刺猬就不會再戳破蹦蹦床了。”老師追問道：“那它們會幫小刺猬想出什么好辦法呢?”彤彤說：“把刺剪掉。”“不對，把刺剪掉會疼的。”浩浩馬上反駁道。老師接著追問：“那有什么好辦法，讓小刺猬不剪刺，又能在蹦蹦床上玩呢?”“給它穿上厚實的衣服。”紅紅說。“不行，還是要被戳壞的。”……孩子們爭得熱火朝天，有的說刺剪掉好，有的說穿厚衣服好。教師靈機一動，話鋒一轉，說：“到底哪種方法好呢?先想想小刺猬的刺有什么用吧?”孩子們七嘴八舌，有的說：“小刺猬的刺不能剪，它可以用來背果子。”有的說：“小刺猬遇到壞人時，可以將自己縮成一個球，球的外面全是刺，這樣壞人就傷不了它。”有的說：“它的刺是用來保護自己的。”……最后，他們一致認為，還是給小刺猬穿上厚厚的衣服比較好。

由此可見，教師要善于觀察，隨機應變，用充滿機制的話語，巧妙地貫穿于師幼間的互動中，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

四、走向幽默

教學幽默是教師教學語言藝術的重要組成部分，最能體現教師的內涵與應變能力。它能緩解緊張的氣氛，使幼兒的心理得到放松，在笑聲與頓悟中牢記知識，受到教育。

例如在大班音樂《小茶壺》中，老師請孩子來表演小茶壺的樣子。孩子們因為太興奮了，在表演小茶壺的時候差點摔倒。聰明的老師沒有去指責孩子，而是連忙蹲下去擋住孩子失重的身體，并說：“這小茶壺太高興了，都手舞足蹈了，竟然跑到桌子下來了。我得接住她，否則就破了。”孩子們開心地笑了。那個幼兒不由自主地說：“老師，謝謝你!”茅老師幽默地插了一句：“以后可不能太調皮了，要不然‘摔破了。”大家笑得更歡了。這孩子害羞地吐了一下舌頭，之后，所有上來的幼兒都表演得特別賣力，沒有一個孩子因太興奮而摔倒，孩子們開心極了。

又如午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽了都笑了起來，笑過之后便安靜下來吃飯了。

由此可見，老師適時的詼諧幽默不僅可以打破課堂內緊張的局面，而且恰到好處地推動了教學過程，它使整個教學過程中的師幼關系充滿了和諧與情趣。幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識和才能積累的結果。

其實，教師的教學語言的確不應拘泥于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異。教師不僅要“能說”，還要說得“巧”，說得有特色。尊重的語言能感染幼兒情緒，精練的語言可以準確地揭示深刻的道理，機智的語言易引發幼兒的聯想，幽默的語言會調節課堂氣氛，……讓我們充滿魅力的教學語言，激發孩子思維的火花，讓課堂更精彩。