研修心得 愛在其中

符琴

摘 要：對于幼兒園該不該主張幼兒識字這一問題一直是飽受大家爭議的話題，國內外早期教育專家研究認為：對幼兒提前進行識字和閱讀教育是可能的。“分享閱讀啟蒙教育”就是緊緊圍繞兒童的生理和心理特點，以興趣培養為核心，以快速識字為載體，以能力訓練為主線，以游戲活動為手段，重點培養幼兒的學習興趣和閱讀習慣，訓練幼兒的注意力、觀察力、想象力、傾聽能力、手眼腦協調能力、快速反應能力，培養幼兒的規則意識、任務意識和合作意識。通過開展分享閱讀教學，一方面能夠加強幼兒學前能力與習慣的培養，另一方面通過研究，也可以提高教師的教學工作，同時能夠促進幼兒園幼小銜接工作質量的提高。

關鍵詞：分享閱讀蒙教育研究； 教學質量； 教師與幼兒發展

中圖分類號：G610 文獻標語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-109-001

幼兒園到底該不該主張幼兒識字？通過大量查閱文獻得出結論，幼兒園是可以開展識字活動的。“分享閱讀啟蒙教育”就是圍繞兒童的生理和心理特點，以興趣培養為核心，以快速識字為載體，以能力訓練為主線，以游戲活動為手段，重點培養幼兒的學習興趣和閱讀習慣、規則意識、任務意識和合作意識，解決了幼兒識字難、閱讀能力差、學習能力差等問題，幫助幼兒進入小學學習打好基礎。下面就談一談我們在開展漢文化啟蒙教育工作中的一些體會與具體做法：

一、家長與師幼同步，認識分享閱讀的內涵

開展分享閱讀啟蒙教育研究，我們可以通過多種渠道讓家長明白什么是分享閱讀啟蒙教育，內涵是什么，開展分享閱讀啟蒙教育的意義與價值是什么等，這樣使家園達成共識，使孩子能夠在良好的環境中學好漢文化。

1．通過多種渠道，達成家園共識

1．1通過問卷調查，了解家長對學習識字教學的想法。

1．2召開各種形式家長會與家長溝通，了解分享閱讀教學內涵。

1．3了解了家長的需求與想法后，我們又召開了不同形式不同層次的家長會。

2．通過理論學習，提高教師水平

教師是幼兒園教育教學的直接實施者。為此，我們通過學習、與專家座談等多種形式加強教師理論認識，正確的認識分享閱讀啟蒙教育的價值，充分領會分享閱讀啟蒙教育精髓，拓展教育教學工作。

2．1注意教材的把握。通過學習認識到分享閱讀啟蒙教育與其他識字教學活動不同，所以在進行教學時注意每次授課的內容適宜。通過分享閱讀教學，在不斷識字的基礎上，促進幼兒閱讀習慣的養成與閱讀能力的發展。

2．2注意教法的多樣。分享閱讀在幼兒園的語言教學領域中，融匯了多方面的內容，具體落實早期閱讀能力的培養較為欠缺。我們在苦苦思索，尋找一條培養閱讀能力的途徑，這時，我們看到了一套完整的“分享閱讀”的實驗教材。

2．3注意能力的培養。通過學習教師認識到，學習分享閱讀的最終目的不僅是識字，關鍵還是要培養孩子的各方面能力，所以我們注重每一次教學活動中的能力訓練，抓住每一個環節，關注幼兒學習的過程，在每一次的教學活動中促進幼兒能力的提高。

二、通過積極開展教研課，不斷提高教學質量

要使教師能夠不斷提高教學的質量，開展多種形式的教研活動非常重要，一方面園里能夠隨時把握教師進行教學的情況，了解教師觀念動態，另一方面能夠隨時發現問題，引領教師把握方向，使教學工作不斷提高，使幼小銜接工作有條不紊進行。

1．確立教研組人員，定期開展研究

首先我們確定了經驗比較豐富的老教師為教研組成員，并定每周四中午開展兩次研究活動。在課程開展的初期，我們采取的是臨摹的方式，即臨摹課題組給予的教學指南中的教案進行教學。然后嘗試書寫教案，重點寫出每個環節的目的與做法。

2．聽取教師教學體會，了解教師困惑

經過一段時間的教學后，我們開展交流會，談教學體會與教學中遇到的困惑。我們認真分析困惑的原因，之后采取了一些措施創新教學、提高教學。

3．加強實踐觀摩研討，提高教師水平

3．1日常聽課的指導：加強研討后關鍵在于日常教學的落實，課題組負責人定期聽教師的教學活動，并及時給予教師指導與建議，使教師能夠及時改進教學方法，提高教學質量。

3．2小組相互觀摩：我們還定期組織教師進行相互觀摩，并進行評析，使教師之間能夠相互學習，取長補短，不斷改進教學，提高質量。

三、家園共育，學好漢文化，做好幼小銜接工作

家庭是幼兒園教育的合作伙伴。尤其是幼小銜接工作，一定要家園相互合作，達成共識，才能更好的促進幼兒發展，為幼兒入小學打好基礎。

1．充分利用家長園地與博客，加強與家長的溝通

教師不僅要及時將每日學習內容張貼出來反饋給家長，同時將教學的重點、幼兒園運用的教學方法以及給與家長的指導建議都要告知家長，以便家長能夠及時了解及如何配合教師進行輔導。

2．開展親子閱讀與家庭活動，激發家長引領孩子積極閱讀的好習慣

為了使家長能夠積極參與到分享閱讀教學當中來，并能夠與幼兒園同步教學，我們開展了親子閱讀好家庭活動，激發家長引領孩子積極閱讀的好習慣。這樣不僅調動家長參與的積極性，還幫助他們掌握科學的參與方法。同時使家長更加了解了幼兒園課程與工作，促進了家園溝通，也提高了幼兒園的工作質量。

園本化課程的建設是為深入貫徹《指南》精神，探索新形勢下幼教工作的新渠道，促進了孩子的發展，在研究與實踐中教師的教學水平不斷提高，促進了家園溝通，使幼兒園與家長達成了共識，統一了認識，能夠家園合作共同做好幼小銜接工作，促進了幼兒園整體工作質量的提高。

參考文獻：

［1］《“幼小銜接課程標準化實驗研究”課題實施指南》

［2］《分享閱讀啟蒙教育培訓班教學指南》