英語閱讀能力與聽力能力的關(guān)系

萬天紅

摘 要：為了加深對聽力能力以及閱讀能力的了解，為了提高英語聽力和閱讀的質(zhì)量，更為了弄明白這兩者之間的關(guān)系，首先解釋了閱讀和聽力的定義，接著又討論了影響英語閱讀和聽力能力的因素，并提出相關(guān)注意點(diǎn)，即要積累大量的詞匯，重視語法，注意語音語調(diào)問題。除此之外，還要有一定的文化底蘊(yùn)。通過對這些方面的研究分析，并在此過程中，進(jìn)行了對“提高閱讀能力和聽力能力的關(guān)系”這個(gè)話題的研究分析，并作出相應(yīng)的看法，即這兩個(gè)方面是相輔相成、相互影響的，并統(tǒng)一于英語這門語言之中。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；聽力能力；詞匯；語音語調(diào)；文化知識(shí)

由于英語對我們非英語國家的人而言屬于第二語言，所以學(xué)起來有一定的難度，學(xué)好更是不容易！而且中國的大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語都不怎么感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件非常苦的差事，通常都是“聞?dòng)⒄Z而落逃”。這可能一定程度上和英語教學(xué)方法有關(guān)！但是事實(shí)上學(xué)英語并不是我們所謂的那樣令人困苦不堪。要想學(xué)好英語，首先得知道影響英語學(xué)習(xí)的一些因素。如語音辨別能力低，詞匯量不足，語法知識(shí)不扎實(shí)等等。總的來說有以下五大因素：

一、詞匯與語法因素

詞匯是語言交流的最基本因素，語法則是運(yùn)用語言的規(guī)則，而兩者都是聽和閱讀的重要的基礎(chǔ)。在這兩個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些自認(rèn)為是生詞的單詞，而許多學(xué)生一聽到或看到生詞，便中斷了自己原有的思路，把精力集中在回憶、搜索這個(gè)詞的意義上，卻置后面的內(nèi)容于不顧，結(jié)果白白地浪費(fèi)了聽的時(shí)間或者影響了讀的速度，以至于影響了對整個(gè)句子或語篇的正確理解。還有一部分學(xué)生雖然能聽得懂、看得懂材料中的每一個(gè)詞，但是由于他的語法知識(shí)概念不強(qiáng)，因此對整個(gè)句子、對話或篇章的理解還是有一定的難度。

二、文化知識(shí)背景因素

所謂的文化知識(shí)背景就是我們通常說的個(gè)人世界文化的底蘊(yùn)。我們知道語言是人們進(jìn)行交流的手段，而在語言這門學(xué)術(shù)中通常都會(huì)涉及或者反映出每個(gè)社會(huì)生活的變化、科技的普及與發(fā)展、異域的文化、歷史傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情、生活方式、法律、宗教、地理氣候、生存環(huán)境以及人們的思維方式等綜合知識(shí)。所以學(xué)好一門語言除了單純的學(xué)習(xí)之外，還必須了解所學(xué)語言的相關(guān)文化背景。

三、語音與語調(diào)因素

語音和語調(diào)知識(shí)是聽的基礎(chǔ)，其實(shí)也是閱讀能力中“讀”的能力的重要體現(xiàn)。語音包括音標(biāo)的正確讀法、音節(jié)的劃分、單詞音節(jié)的重音和次重音、常用詞的強(qiáng)弱讀音、音的同化、失去爆破、句子的意群連續(xù)和各類句子的語調(diào)等。只有奠定了語音語調(diào)的基礎(chǔ)，才能很好地進(jìn)行聽力訓(xùn)練和閱讀能力的讀的訓(xùn)練。但是，由于各種各樣的原因，學(xué)生在語音語調(diào)方面的基礎(chǔ)顯得不夠扎實(shí)。

四、記憶因素

聽力的過程和閱讀的過程都是一個(gè)稍縱即逝的過程，也是一個(gè)要求學(xué)生邊聽邊讀邊用簡單明白的或者自己看得懂的符號(hào)來記所聽所閱讀材料的內(nèi)容的過程。所以培養(yǎng)聽力、閱讀過程中的短期記憶力顯得尤為重要。記憶與聽力理解、閱讀理解有著密切的關(guān)系。心理學(xué)研究表明：人們從聽、閱讀到理解遵循著這樣一個(gè)過程：耳、眼的接收到記憶到相應(yīng)符號(hào)的轉(zhuǎn)換到理解終止。所以，在聽和閱讀的過程中可以儲(chǔ)存的信息越多，理解也就越充分。而事實(shí)上很多學(xué)生在這兩個(gè)過程中，很容易產(chǎn)生這種現(xiàn)象：聽（讀）了后句忘了前句；聽（讀）了后半部分忘了前半部分，等全部聽完看完明白了全文中心，但已不記得細(xì)節(jié)。

五、心理因素

聽力測試、閱讀測試強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生熟練掌握必要的詞匯和語法知識(shí)，并了解語音語調(diào)的變化，著重要求對材料進(jìn)行積極加工處理等的綜合能力。然而，由于許多考生在這幾方面往往沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以在考試過程中就很容易怯場，常常是考試還未開始，心里已經(jīng)慌成一團(tuán)，從而導(dǎo)致自己的水平未能正常發(fā)揮出來。

由上可見，語法和詞匯是閱讀和聽力相互影響的紐帶。閱讀能力的相應(yīng)提高對聽力的提高有非常重要的作用。

分析一：目前的英語教學(xué)還側(cè)重于對語言現(xiàn)象的講解，對英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗的介紹還不是很充分。我們知道，聽力閱讀的內(nèi)容廣泛，題材也多樣化。有些學(xué)生由于知識(shí)面有限或者跨文化歷史背景知識(shí)的缺乏，常常會(huì)感覺聽得懂單詞卻聽不懂意思；看得懂文章里的每個(gè)單詞，卻發(fā)現(xiàn)文章的本來意思和自己所理解的大相徑庭。所以語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)！了解世界各國的文化背景，才能準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用英語。也就是說我們必須得有一定基礎(chǔ)的文化知識(shí)背景，要不就會(huì)笑話連篇。要想在聽力過程中避免犯這些不必要的錯(cuò)誤，我們就必須有廣泛的課外知識(shí)。而這樣的文化背景知識(shí)的積累方法只有一個(gè)，那就是通過閱讀大量的、范圍廣的材料來提升自己的見解和綜合能力。所以有專家說“英語閱讀是積累英語語言知識(shí)和培養(yǎng)英語聽力能力的最佳途徑。”

分析二：英語當(dāng)中除了詞匯量的積累、語法現(xiàn)象的正確理解以及深厚的知識(shí)文化背景之外，還有一點(diǎn)比較重要的就是語音語調(diào)方面的突破。在聽力的整個(gè)過程中我們始終要注意了解所聽句子的語音語調(diào)，而語音語調(diào)具體又分為以下幾種：

1.音標(biāo)、單詞發(fā)音不準(zhǔn)確

我們在閱讀的時(shí)候由于理解上錯(cuò)誤，所以經(jīng)常會(huì)把單詞讀錯(cuò)，或者某一種音發(fā)錯(cuò)。這樣長久以往的讀音的混淆，在學(xué)生自己進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)就會(huì)造成原信息理解的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致聽力能力的下降。所以在閱讀時(shí)正確的發(fā)音能夠提高聽力的能力。同樣的，如果我們在聽力訓(xùn)練中不時(shí)地去模仿正確的發(fā)音，那么我們的閱讀能力也會(huì)由于興趣的激發(fā)、信心的大增而得到提高。

2.對語調(diào)的認(rèn)識(shí)較模糊

我們知道，語調(diào)是一個(gè)人表達(dá)感情的重要手段之一。不同的語調(diào)表達(dá)了不同的態(tài)度和情緒。而較好的語調(diào)是在平時(shí)進(jìn)行聽力理解時(shí)訓(xùn)練出來的。語調(diào)掌握好了，那我們在閱讀時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)斷字?jǐn)嗑洹⑼掏掏峦碌默F(xiàn)象而破壞了閱讀的效果。假使我們在平時(shí)的閱讀過程中就不斷注意并有意識(shí)培養(yǎng)語調(diào)能力，那么在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，就會(huì)很容易把握住文章的整體感情基調(diào)，從而作出相應(yīng)的判斷。閱讀時(shí)的語感加強(qiáng)了，那么在聽力時(shí)的語感就會(huì)得到充分體現(xiàn)。

3.對重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語言現(xiàn)象不夠熟悉

絕大多數(shù)學(xué)生只有在每個(gè)詞都聽清后才能領(lǐng)會(huì)收到的信息；但是許多錄音放音資料中英美人的講話并不是每個(gè)詞的發(fā)音都很清晰。這就要求我們在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練時(shí)必須注意重讀、連讀、加音等語言現(xiàn)象。因?yàn)橹挥虚喿x時(shí)注意到了，我們在聽力訓(xùn)練時(shí)才不會(huì)因這般不必要的錯(cuò)誤而丟分。而平常聽聽力時(shí)在這方面的似有似無的鍛煉中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生“讀”的流利程度，進(jìn)而提升口語能力。

4.混淆近音詞、同音詞

為了干擾考生，有些選項(xiàng)中的詞和對話中的詞讀音相同或相近，從而使考生很難分辨清楚。

5.不清楚英國英語和美國英語讀音上的差異

英音和美音的混淆很容易造成理解錯(cuò)誤。怎樣才能區(qū)別開？這同樣要求我們多閱讀找規(guī)律、找感覺。讀得多了，在聽時(shí)就會(huì)辨別清楚誰是誰非；聽得多了，在讀時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，能夠在交流時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語體。

分析三：制約聽力和閱讀的其他因素還有心理和記憶的因素。我們前面也提到了單詞語法的積累要靠記憶。由此可見，記憶其實(shí)挺重要的。在聽力時(shí)注重的就是方法。而這些方法也是從閱讀技巧中慢慢總結(jié)出來的。比如，在閱讀時(shí)我們喜歡把知識(shí)歸類：人物、地方、數(shù)字、顏色等分類，你會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶起來很容易。然而在聽力時(shí)會(huì)有一定的難度，但如果我們將信息放到特定的場合中，與情境聯(lián)系起來記，會(huì)發(fā)現(xiàn)容易多了。這就是所謂的情境記憶法。而這種方法就是我們在閱讀技巧中得出的。所以能說閱讀和聽力沒有關(guān)系嗎？此外，當(dāng)我們平時(shí)培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)候，會(huì)在某個(gè)無人的地方大聲地讀英語，或者在朋友面前讀等等，一定程度上是為了練膽！膽子大了處理事情時(shí)就不會(huì)緊張。有時(shí)候在緊張的過程中還能舒緩心情。比如在聽力這樣的緊張氛圍中，可以通過閱讀時(shí)所培養(yǎng)起來的膽量適時(shí)釋放不必要的壓力，這能夠很容易把握文章的主題內(nèi)容，從而提高聽力的效果。如此這般的循環(huán)，聽力和閱讀的能力都能在對方的影響下而提高。

總而言之，提高英語聽力的能力和閱讀理解的能力這兩者是相互影響、相輔相成的，是辯證統(tǒng)一的，是不可分割的，是共同存在于一個(gè)事物之中，即它們的共同提高可以使英語的整個(gè)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

［1］梁承鋒，張丹．初中英語新課程教學(xué)法［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004-05.

［2］劉桃梅．英語閱讀前活動(dòng)的意義與設(shè)計(jì)［J］．教育實(shí)踐與研究，2006（8）.

［3］朱純.外語教學(xué)心［M］．上海外語出版社，2001.

［4］孫蓮.掌握英語聽力學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.新西部，2001（14）：19-21.

［5］黃高亮.關(guān)于教學(xué)策略的思考［J］.教育研究，1998（11）.

編輯 趙飛飛