中職平面專業“崗證課賽融合”的課程體系構建與探索

龔程丹

摘 要：本文以平面專業為例，通過分析中職平面專業課程體系的現狀，提出“課崗融合、課證整合、課賽融合”的課程建設理念，使“崗證賽課”的深度融合，從而提高平面專業教學與實踐的質量，增強學生就業的適應能力,提高職業技能,使之適應崗位的需求。

關鍵詞：平面專業； 崗證課賽； 課程體系

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-144-001

目前，大多數中職校平面專業課程體系設置與企業需求脫節，以工作崗位為導向，以職業能力為核心，面向市場，培養綜合素質高的技能型人才，是中職教育的辦學方向，也是中職平面專業課程開發與建設的依據。因此，基于“崗證課賽深度融合”的課程體系的改革，對中職平面教育能否培養勝任崗位工作的人才具有重大意義。

一、“崗證課賽深度融合”課程體系

“崗證課賽深度融合”課程體系是指在廣泛調研和聽取來自行業企業專家建議的基礎上，針對平面專業崗位的任職要求，參照與平面相關的職業資格標準確定課程內容，把課程與工作過程整合，課程與職業證書整合，并將職業技能大賽項目嵌入課程內容，以賽強技，提高人才培養的針對性和適應性，從而提升就業質量。

1．課崗融合

基于平面人才培養目標的要求。在廣泛調研的基礎上，確立平面設計工作崗位為計算機圖形圖像處理、廣告制作、多媒體操作、電子出版、網頁美工、裝飾裝潢設計等技術應用和操作工作。對上述崗位的典型工作任務、行動領域及學習領域的分析，確定課程定位、目標和內容。

2．課證融合

把平面專業國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于平面專業核心課程中，系統地形成基于工作過程的課證整合體系，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接。本專業課程內容融入國家職業資格，主要包括計算機操作員、平面設計師、多媒體作品制作員等內容。

3．課賽融合

以信息類專業技能大賽為契機，將課程體系的構建、教學模式融為一體。一方面針對技能大賽，構建與企業和社會零距離對接技能課程體系,另一方面針對技能提高，科學實施、學科體系和技能體系相一致的“理實一體化”、項目教學法、模塊教學法。

二、“崗證課賽深度融合”課程體系改革的思路

1．構建模塊化課程結構和課程內容

對平面專業現有的人才培養模式進行系統改革、創新，建設符合“企業進駐學校、項目引領教學”的新型人才培養模式，以工作崗位為導向，以職業能力和綜合素質培養為核心，將中職平面專業課程體系分為五大模塊進行實施。開發相關課程、教材，同時付諸檢驗其效果、總結其經驗，為以后推廣打下良好的基礎。

2．完善實踐教學環節，強化實踐教學

在課程實施過程中，改革教學方式方法和教學手段，以真實項目為導向，用任務驅動學生動手操作，進而對項目中的知識點進行總結。重點采用項目教學法、任務驅動法和現場教學法等。融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力培養。

3．改進考核評價辦法，建立基于能力標準課程評價體系

按照企業用人標準突出技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合素質，引導學生全面發展，形成以 “能力為本位”的多樣化的評價模式。多元性原則強調評價的主體、評價的方法和手段，評價的內容多元化。（1）評價主體多元化。（2）評價方式和手段多元化。（3）評價內容多元化。

三、構建“崗證課賽深度融合”課程體系

1．職業基礎能力模塊

職業基礎能力模塊主要開設美術基礎、圖形圖像處理、攝影攝像技術、平面設計與制作、三維制作、桌面排版技術、網頁設計與制作、網頁美工等。

2．職業崗位模塊

計算機平面設計領域，從事計算機圖形圖像處理、廣告設計、包裝設計、企業形象設計、網頁美工、三維效果設計、電子出版、裝飾裝潢設計等技術應用和操作工作。

3．素質拓展模塊

學校教學仍然采用的是學科化教學體系，學生綜合運用知識與技能的能力較弱，不能有效地將所學知識運用到工作實際中。同時，要有效地完成實際工作，除了專業技能之外，還需要很多基本能力。在教學過程中，注重提高學生的基本素質。

本文以我校平面專業為例，探索以職業能力為主線，構建模塊化課程結構，完善實踐教學環節，強化實踐教學；改進考核評價辦法，建立基于能力標準課程評價體系的系統化平面專業課程體系建設，實施了“崗、證、課、賽”四融合的工學結合創新型人才培養模式，取得了一定成績。但今后還需不斷探索及借鑒國內外先進的經驗，進行課程模式的改革。

參考文獻：

[1]吳葳葳.高職《影視后期制作》課程教學改革初探，中國科技博覽，2009(26)

[2]施穎.基于工作過程導向的高職會計專業課程體系設計，合作經濟與科學，2010.7