以實驗促教學,開啟化學之門

康麗艷

摘 要：新課程理念下的化學教學發(fā)生了重大的變化。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效形式。

關(guān)鍵詞：化學教學實驗；學習興趣；綜合素質(zhì)

實驗是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。在初中化學教學中，通過實驗，能把知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。

一、以實驗培養(yǎng)學生注意，提高學生的學習興趣

良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。實驗有著千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起初中生學習興趣的有效手段。在學生剛接觸化學時，可用千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象來吸引學生。例如：在化學課開篇增添一系列趣味性實驗。如：“燒手絹”“捉迷藏”“巧點蠟燭”……使學生覺得新奇，大大激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

學生注意聽課，心理活動就指向和集中于教師的講述；注意觀察實驗，心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致志地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。

培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生的注意力是學生主動地、快樂地學習化學這門課的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生的注意力，提高學生的學習興趣，使教學取得良好效果。

二、以實驗培養(yǎng)觀察能力，提高學生的學習能力

觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質(zhì)。學生觀察能力的培養(yǎng)不是自發(fā)形成的，要靠教師的誘導、啟迪。在教學中，教師要盡可能多地為學生提供動手實驗的機會，使學生由過去被動接受式的學習方式變?yōu)橹鲃犹剿魇降膶W習方式。

在實驗前，要求學生觀察藥品狀態(tài)、儀器形狀、連接方法。在實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯到細微都必須認真、細致地觀察，引導學生觀察反應(yīng)中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性。例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰；又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應(yīng)中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞”（氣體的氣味，如氨氣、二氧化硫），從而增強學生的感性認識。

三、以實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)

“實驗探究教學法”可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實基礎(chǔ)。化學實驗創(chuàng)新能力是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，在學生具備了一定的化學基礎(chǔ)知識、掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有目的地設(shè)計一些實驗習題（也可用課后的實驗習題），要求學生按照實驗目的要求，根據(jù)已經(jīng)學過的實驗原理和方法，設(shè)計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。

通過提出問題、分析思考、創(chuàng)新設(shè)計，從而達到解決問題的能力。通過學生自己思考設(shè)計的實驗，不但鞏固強化了學生的基礎(chǔ)知識，而且還要求學生自己去閱讀和查找一些實驗用的相關(guān)資料，自己動手找一些代用藥品和儀器，并自己設(shè)計組裝。正是這些過程，學生們既動了腦，又動了手，開闊了學生的視野，同時又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。因此，若能挖掘探索性實驗或?qū)⒉糠烛炞C性實驗改為探索性實驗，引導學生設(shè)計實驗操作則不失為化學教學中進行創(chuàng)造教育的有效途徑之一。

如復習“二氧化碳的性質(zhì)”時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”“氫氧化鈉溶液的噴泉”“密閉瓶內(nèi)的小球腫大”等實驗。這些實驗,不僅增強了學生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解,而且使學生學到了更多知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳”的催化作用實驗、“氧氣的實驗室制法”“一氧化碳還原氧化銅實驗”，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學習的熱情,使學生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學習。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，化學教學更應(yīng)充分應(yīng)用實驗這一手段。通過適合學生邏輯思維的化學實驗，逐步培養(yǎng)學生分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，從而提高他們學習化學的主動性和積極性，進而開啟化學奧秘的大門。

參考文獻：

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［2］冒北林.辟出農(nóng)村化學實驗教學的新天地［J］.天津教育，2008（2）.

［3］聶瑞松.初中化學實驗教學的改進策略［J］.當代教育科學，2006（18）.

編輯 孫玲娟