解析小學數學教學中思維能力的培養

周瑜

摘 要：六年制的小學教育對于剛剛步入學堂的孩子們而言是啟蒙性教育，這關系到他們今后的學習和成長。在國家大力推動素質教育的前提下，對學生邏輯思維能力的培養既符合教學大綱的需求，也是在提升學生利用學習的知識來解析問題的能力。

關鍵詞：小學數學；教學過程；思維能力

小學數學教師在教學過程中實施怎樣的方法而達到培養學生邏輯思維能力的目的是重中之重。而本文就小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養這一問題談談筆者的看法和建議。

一、培養孩子多思考、多發言的能力

對于小學生而言，這個世界對于他們具有太多的未知性，獲得知識的途徑很大程度上取決于課堂上對知識的吸納。小學數學的教學過程中，因其不同于語文這種語言類科目，一般情形下，數學語言是精簡且具概念性的。而這也給很多小學生造成一種假象，認為數學課是枯燥無味的。在傳統的數學教學過程中，往往是老師講學生聽，老師提問學生回答的模式，而這一方面無疑加深了學生對于數學課堂的“枯燥性”認知。知識的不斷積累與豐富的確是教學的目的，但同時，參與知識的傳授過程也是教學目標。教學時，教師可以通過豐富的語言介紹帶領孩子們走進趣味的數學課堂，引導他們多思考，多發言，參與到教學過程中來。這樣不僅能為學生打好語言基礎，還能發揮學生的主觀能動性，培養其思維能力，在課堂中快樂學習。

二、提供適合學生的教學方法

小學生不同于中學生和大學生，他們還沒有明確到知曉自己適合什么樣的教學模式，而這便需要教師在教學過程中仔細觀察，運用心理學，結合本班學生的數學基礎制定出適合學生的一套教學方法。

三、提供個性化教學服務

在教學課堂上，上述方法僅僅是針對大多數學生而言，并不會適合每一位學生。那么對于其他學生而言，他們的思維能力培養便需要教師的額外付出了。在課后，教師可以針對這些學生單獨提供教學輔導和教學指引，以便減輕班級內發展不平衡的情況。

四、提供適合學生的練習題

教學過程中，教師教授知識，學生學習知識。美國心理學家艾賓浩斯的記憶曲線告知我們：記憶的遺忘有規律可循。為了鞏固學生對所學知識的掌握和運用，提高學生的邏輯思維能力，教師所要做的便是針對學生的學習進程和特點精心設計出適合學生的練習題，讓學生的邏輯思維能力有進一步提高。

小學數學教育想要達到良好的效果，最大限度地提升學生的邏輯思維能力，最終還是需要廣大教師的共同努力和探索。

參考文獻：

石轉蘇.解析如何培養小學生的數學思維能力［J］.學周刊：B版，2013（8）.

編輯 孫玲娟