厚積薄發融會貫通

宋衛江

【摘要】 語文教學實踐告訴我們：學生最怕寫的是作文，教師最難教的也是作文。如何解決這種“學生怕寫，老師難教”的教學障礙，已成為眾多教師努力探索的課題。筆者經過多年的教學實踐，在本文中探討了如何提升學生的寫作水平， 并提出了自己的教學策略。

【關鍵詞】 語文教學 作文水平 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-015-01

一、重視仿寫和改寫

常言道：寫作能力是“寫”出來的。很多語文教師均能重視學生寫日記、周記、讀書筆記等，學生“寫”的不可謂不多，老師批閱不可謂不勤。可學生的寫作能力為何提升不快，進步不大呢？其原因就是常常采用了一種“放羊式”的寫作，這種“放羊式”的寫沒有明確的細分訓練目標，針對性不強，寫作效果自然打折扣。我在訓練學生“寫”時，著力于“寫”的實效性、針對性，如此“寫”來，效果明顯。

（一）重視仿寫的訓練

讓學生“胸有成竹”。要畫“竹子”，腦海中必須先有“竹子”。要學生寫出較好的作品來，學生腦海里必須先有好作品的“影子”才行。通過“仿寫”的訓練方式，就能讓學生把好作品的“影子”定格在腦海中，學生寫作時，可以“依樣畫瓢”，就能寫出基本通順的作文來。

可供選擇的仿寫材料很多，既可選用教材中經典的篇目，亦可選用課外美文。仿寫的形式、結構和篇章亦可不拘一格，既可以是整篇文章，亦可以是某一片段，甚至某一句式、句子。只要持之以恒地訓練一段時間，效果是立竿見影的。我有一段時間教學生仿寫對聯，經過一段時期的訓練后，學生寫作表達時，句式明顯整齊了，這就是仿寫對聯的效果。

（二）重視改寫、擴寫和續寫的訓練

訓練學生思維能力的較好途徑是改寫。如我在教學魯迅《故鄉》后，要求學生擴寫“少年閏土守西瓜”一節，并說明重在人物和情節的擴展和深化。學生的想象相當豐富：有寫閏土同意守西瓜，可是不負責任，而是一到瓜地就鉆進西瓜棚一覺睡到日西斜；有寫閏土領命守西瓜，當猹來吃西瓜時，就把被子蓋住臉，害怕得一動不敢動。以上這些擴寫與課文內容不相符，甚至相悖，但是培養學生的想象能力的目的還是達到了，所以應該加以肯定。大部分學生都能夠按照課文的意思進行擴寫，且寫得生動有趣，自然合理。

在續寫方面，我采用了由教師提供一個開頭讓學生補寫文章主題內容的方法。如：我出了這樣一道題：

《升旗》

星期一早晨，微風吹拂，溢滿香氣的校園一片清新氣象。我們集合在操場上舉行升旗儀式。國歌奏起來了，國旗徐徐上升。看著那徐徐上升的國旗，我的思緒也隨之飄蕩，飄得很遠很遠……

根據以上的開頭，運用你豐富的想象力，補寫主體和結尾。

大部分學生都能通過想象，描繪出一幅新舊對比的圖畫。在老師的引導下，他們不但想到血雨腥風年代里，紅旗像火炬照亮人們前進的道路，激勵人們起來推翻反動統治的歷史畫面。而且想到解放后，人們在紅旗下掀起的轟轟烈烈建設新中國的熱潮；還更遠地想到為祖國的美好未來貢獻自己的聰明才智。

二、加強“說文”訓練

新課程理念下，隨著教學觀念、教學模式的更新和改革，作文訓練方式的改革也勢在必行。現代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養的培養，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質極為重要的構成因素。筆者認為，在不加重學生和教師負擔的前提下，開展口頭作文、口頭評議，讓口頭表達和書面表達兩種訓練形式結合起來，互相補充、互相促進、相得益彰。只有這樣想清楚了，說明白了，才會寫得順暢。

（一）加強說話訓練

說話訓練不失為一種提高學生語文素質的有效方法，口語表達是思維活動最直接最迅速的反應，口語訓練本身就是最好的思維訓練。語言能力的提高，有助于思維的發展，通過口語訓練，不僅能有效的訓練學生思維的條理性，準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，提高其效率。可組織學生開展形式多樣的說話活動。

（二）重視學生的“說文”訓練

如果把學生的寫作過程比作一場運動比賽的話，教師在這場運動比賽中充當的應是教練的角色，而不是裁判的角色，寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發，作為教練，教師應在學生興趣的培養上多下功夫，少一些話語權威。在寫作活動開始前給學生充分的話語權，讓學生充分討論、商議寫作思路，充分探討立意、選材及布局謀篇等問題，甚至怎樣開頭，引用哪些名言警句等，均可對話商討。作為一種比較新穎的教學組織形式，“說文”在改變黑板加粉筆的傳統教學模式上，具有一定的積極意義。由于它能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。從而也進一步強化了學生的主體意識。進行“說文”，課堂內再也見不到過去那種死水一潭、人人都正襟危坐的場面，而是人人爭相發言，個個不甘示弱。講臺上發言的學生面對著幾十雙注視著自己的眼睛，既要保持神態的自然大方，又要用語言準確、流利、生動地表情達意。這實在不是輕易的事。而對學生的心理素質則是一種很好的鍛煉。臺下的聽眾沉浸在一片輕松熱烈的氛圍之中，每當聽到某位同學眉飛色舞的精彩發言時，往往會產生感情強烈的共鳴，并情不自禁地響起熱烈的掌聲。看到這種生動活潑的場面，難道你能說“說文”無關緊要嗎？如此一來，通過“說文”訓練，讓學生開啟思維的大門，點燃寫作的熱情，何愁不出佳作？

誠然，提高學生寫作水平的途徑、方法很多，以上筆者不揣淺陋，提出自己的幾點看法、做法，旨在拋磚引玉，以就教于各語文同仁。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《王有聲作文教學藝術》.

[2]《義務教育語文課程標準（2011版）》.

[3]《基礎教育激勵教學法的研究與實驗》田士昌.

[4]《儲晉快樂作文教學法——中國作文大廈叢書》第2輯.