《花開幾朵》游戲式作文教學設計案例

李日英

一、教材內容分析

傳統的紙上談兵式的作文訓練往往無法激發學生的習作興趣，只能逼著學生胡編亂造，玩文字游戲，學生寫的作文難課標指出在中年級的習作教學重視培養學生習作興趣，使學生樂于表達。因此，我將游戲式教學方法引入作文教學之中，旨在創設輕松、愉悅的教學氛圍，減輕學生對寫作的負擔，讓學生在不知不覺中愛上寫作。

二、教學目標（知識與技能：過程與方法：情感態度與價值觀）

（一）知識與技能

圍繞“有趣的游戲”進行習作，能抓住細節描寫，寫出自己在游戲過程中的所見所聞所感，表達自己的真情實感。

（二）過程與方法

1. 引導學生口述過程，鍛煉口頭表達能力。

2. 通過交流習作，達到自改和互改的目的。

（三）情感態度與價值觀

通過游戲式教學，使學生樂于習作。

三、學習者特征分析

本班有53個學生，其中有13個寫作能力強，能在作文中運用各種修辭手法，并且有一定的順序，但是就是口頭表達能力欠佳，5個是口頭表達能力非常差，書面表達能力幾乎沒有；有35個孩子是中等生，寫話比較困難的。好玩是孩子的天性，抓住孩子的這一特點適當把游戲引進作文教學，讓學生在玩中激發靈感，張揚個性，體驗情感，發展語言，培養動態生成作文的綜合能力。

四、重點

1. 引導學生口述游戲過程，鍛煉口頭表達能力。

2. 如何具體而生動地描寫游戲過程，既要把事情的經過寫清楚，又要把人物的動作、表情和語言具體地寫出來。既要有對整個活動的整體描寫，也要抓住重點做到點面結合。

五、難點

抓住細節描寫，寫出自己在游戲過程中的所見所聞所感，表達自己真情實感。

六、教學策略選擇與設計

從本班的實際情況出發，本次的習作我先設計帶學生做游戲，讓學生體驗游戲的快樂。然后口頭表達游戲過程，培養學生的口頭表達能力。最后再動筆寫文章，從而減輕學生對寫作的負重感，讓學生愛上寫作。

七、教學環境及資源準備

教學環境：操場和電教教室；資源準備：1. 游戲相片；2. 課件。

八、教學過程

板書設計：

開頭：（開門見山法）交待時間、地點、人物、事情。

有趣的游戲中間：游戲的過程。（注意描寫同學們在游戲時的語言、動作、神態）

結尾：談談游戲過后的感受。

九、形成性評價

（1）學生在課堂教學過程中大部分積極參與，活躍程度較高，課堂氣氛較好。

（2）學生在老師的引導下能將“游戲的有趣”這個重點通過電教平臺輕松地解決了。

（3）大部分學生都將自己在游戲過程中的所見所聞所感說出來了，并能在作文中抓住了細節進行描寫達到了學習目標。

（4）提高了學生的口頭表達能力和寫作能力。

（5）培養了學生的情感，加強同學間的友誼。

十、總結和反思

這節“花開幾朵”游戲作文指導課我引導學生在經歷之后習作。由于這課的內容本身比較有趣，學生參與其中也樂在其中。因此在整個活動中氣氛異常活躍，孩子們積極參與，而后在寫作時就是把剛才經歷的活動過程記錄下來，當場作文，沒有任何一名孩子覺得這是一件困難的事情。而且在作文中大家都表達了一個共同的心聲：就是這節課是他有史以來感覺到最有趣的作文課（有的竟然還說成是最有趣的語文課甚至是最有趣的課堂，希望以后還經常有這樣的課）。

有過程有感受，應該是一篇很不錯的文章了。的確，從本次作文整體狀況來看，效果是不錯，都有內容可寫，而且都自覺不自覺地寫出了自己一些感受。但不能把整個活動中自己的情緒巧妙地用比較恰當的方式表達出來，而在每個環節過程中如何“好玩兒”不知道如何表達才好。

關于活動課的寫作，其實很多孩子在參與某項活動時如果傾情投入的話，他一般是關注不到整個場面的，因此寫作時“點面結合”要如何引導。我引導學生回憶了這節課經歷了哪幾個環節，每個環節班級氣氛是什么樣的，自己在做什么，想什么……有了這樣的回顧，當時也有個別同學的發言，之后再讓學生就自己特別的感興趣的環節進行細致描寫。

我在寫作時注意引導“寫什么”的問題。比如，記一次活動，要使學生懂得必須寫清楚活動的時間，地點，內容，參加的人物，活動的結果。這就是首先要讓學生明確寫什么。也就是給文章搭個架子。我還要指導解決怎么寫，即如何布局謀篇的問題。如何把材料有次序的安排好；就是哪些先說，哪些后說，哪些多說，哪些少說；這樣寫出的文章才會條理清楚，層次分明。然后指導“怎樣寫好”的問題。首先在巡視時我對學生作文的整體情況有個大概了解的基礎上，選出不同的作文，不一定是全文都優秀的，（可以是精彩的開頭或結尾，也可以是一個具體生動的片段，還可以是一種別致的布局……）教師利用這些范式引導學生進行評點，然后拿自己的文章與別人的對比并互相修改，達到提高自己寫作與修改習作的水平。

指導寫作我向學生提出了不同的目標：1. 提出基本目標——按順序把游戲的過程寫下來；2. 中等目標——按順序寫清游戲的過程，并反映出游戲的有趣；3. 較高目標——游戲過程構思巧妙，描述生動有趣”。這樣分層目標之后，孩子們，尤其是一些基礎較好的同學就會對自己的作文進行方向性的努力。基礎一般的孩子也會完成保底要求。