學海里的小漣漪

楊紹鵬

題記：同學之間的糾紛僅僅只是學海里的小漣漪，它呈現在人生長河里的狀態是同窗情中的美好點滴。作為教育者，必須看清楚同學關系的這一本質，不必過于糾結于對錯，更不能因此在情感上對學生產生偏見，而應把它作為幫助學生正確面對和處理問題的契機，把它作為促進學生不斷成長和成熟的機會。只有這樣，才能真正體現教育的本質目的，為社會培養更多、更優秀的人才。

溫暖的陽光灑在身上，驅走冬日的寒意，我信步來到校長辦公室。校長正在跟兩個人說：“這個班的學生聯名給我寫信，要求她出班。”

原來，那兩個人是A學生的家長，他們的孩子在學校讀高三重點班，因上自習課接電話引發和另一個同學B的糾紛。第二天，另一個同學C參與進來，全班大部分同學聯名寫信給校長，要求A學生出班。

知道事情的大概后，我覺得很嚴重。不是因為兩個同學的糾紛，而是因為這個事情，居然大部分同學聯名要求一個學生出班，我想去和學生們談談。

校長說：“這個事情，安保處已經處理一天了，去之前可以先到安保處了解一下事情的緣由。”

我告訴校長：“不用，我不以學校的名義，而是以一個長者的身份去，學生之間的糾紛是小事，不需要刻意地評判對錯，倒是班上同學的情緒需要調整。”

晚上自習課時，我來到班里。“大家好！請大家合上自己的書，放下手中的筆。常言道：磨刀不誤砍柴工。我愿意借助所學的心理學知識幫助同學們走出目前的困境，我相信今天晚上的交流一定能給同學們今后的學習和生活帶來益處。在來之前，我沒有去了解整個事件的緣由，我覺得同學之間的糾紛只是學海里的小漣漪，它在我們美好的人生中最終會成為同學情里美好的點滴，不需要我評判是非得失。所以，我準備講點小故事，讓你們學會正確認識和處理同學關系，學會依靠自己的力量維護班級氛圍和同窗情誼。”

第一個故事：穿行在沙漠中的兩個人是一對好朋友。途中，兩人發生了激烈爭執，其中一個人掌了另外一個人一記響亮的耳光。被掌耳光的人什么話也沒有說，只是在沙子上寫到：“今天，我最好的朋友在我的臉上打了一耳光。”他們繼續行走，終于發現了一處水潭，兩人迫不及待地跳進水中洗澡，很不幸，被掌耳光的那個人深陷泥潭，眼看就要被溺死。此時，他的朋友舍命相救，深陷泥潭者終于脫險。被救的人什么話也沒有說，在石頭上刻下一行字：“今天，我最好的朋友救了我的命。”他的朋友不解地問：“我打你的時候，你記在沙子上；我救你的時候，你記在石頭上，為什么？”這個人答道：“當你有負于我的時候，我把它記在沙子上，風一吹，什么都沒有了；當你有恩于我的時候，我把它記在石頭上，什么時候都不會忘記。”

“如果聽到第一個故事后就知道怎么看待和處理這次事件的同學，你們一定能考北大或清華（同學們笑），即使不行，也能考所一流大學。有哪位同學愿意談談看法？”講完故事后，我對全班同學說。

“楊老師，我知道您講這個故事是希望我們能包容同學的錯誤。可是，我覺得有錯誤的同學更應該主動承認，否則，我們怎么包容？”一個同學站起來說道。其他同學都向他投去贊同的目光。從他們的眼神里看出，同學們還未達到故事里被救的那個人的境界。我開始講第二個故事。

第二個故事：有兩個關系特好的朋友大李和小劉，他們一起外出探險，在森林里迷路了。夜幕降臨，大李問小劉：“你那里還有吃的沒，我特餓。”小劉在行李里努力翻了翻，沒找到吃的。半夜，小劉餓醒了，手突然觸摸到一個硬硬的東西，一掏，是一個饃。原本應該高興的小劉一點都不高興，不知道該如何面對朋友。想了一想，覺得還是自己偷偷吃好一些，否則，朋友知道后會認為自己不誠實。正在吃的時候，大李發現了，非常生氣，不再理睬小劉。第二天白天，他們走出了森林。從此，兩個好朋友掰了！

“同學們，你們認為應該怎樣處理才不會影響朋友關系呢？”我問同學們。

一個同學說：“小劉在發現饃的時候就該告訴大李。”

另一個同學說：“可是，大李會認為小劉已經吃了幾個，只剩一個的時候才告訴他，他還是會誤會，怎么辦？”

還有一個同學說：“小劉應該在大李看到時，將自己的心路歷程告訴他。”

還有幾位同學也談了自己的辦法……

我對全班同學說：“同學們，你們說得很好。在發現饃的時候，小劉應該告訴大李，這才是誠實的人應該做的。即使有可能大李會誤會他偷偷吃了饃，但是，說了實話的小劉內心是坦蕩的，他有理解小李和主動解除誤會的心理基礎。如果在大李發現后，小劉能坦然地將自己的整個心理過程告訴大李，他同樣也會解脫出來，并完全有可能得到大李的理解。因為，精誠所至，金石為開，大膽地邁出一步，心里的結也會解開，友情如初。遺憾的是，小劉錯過了兩次機會，也錯過了后來的機會。

“通過同學們的發言，能看出同學們對如何處理人際關系有一定的思考。第二個故事講完后，大多數同學應該都知道該如何處理你們班級的這次糾紛啦。接下來，我想把第三個故事講給還不能釋懷的同學和三個當事人。

第三個故事：當年我在讀中專三年級時，有一天上實習課，一個個子比我高、年齡比我大的同學惹惱了我，我打不過，就將10多個數年輪用的小樹墩砸向那個同學。后來的一段時間，我和那個同學的關系不太好。20年后，我們班在成都開同學會。我倆一見面，就緊緊地擁抱在一起，講起當年的事情，都哈哈大笑，過去的糾紛和摩擦已然成了同學生涯中美好的回憶。

“同學們，第三個故事是我的親身經歷。我想用它告訴同學們：在10年、20年后，時間會讓你們發現昨天的糾紛僅僅是三年同窗情誼的一個小見證。三個故事已經講完，請大家以舉手的方式回答我，你們能依靠班級內部的力量幫助幾位同學處理好這件事情嗎？”

一個，兩個，三個，慢慢地，除那三個同學外，絕大部分同學都舉起了手。班長作為代表說：“老師，我們一定能處理好這件事情，請放心！”

接下來，三個當事同學都分別發言。

A同學說：“我誠懇地向大家道歉，在這次事件中，我做得不好。今后，我會努力注意處理好同學間的關系……”

B同學說：“我不會在意這個事情的，但是，我希望學校能公正地處理。”（說明該同學還沒有從事件帶來的負性情緒中走出來。我在寫這篇文稿的時候，才知道她是事件中被傷害較深的一個。）

C同學說：“我覺得我做得不好，我作為班級的一員，在同學之間出現糾紛時，理應作好協調，而不是站在某一邊讓事態進一步激化，我一定會處理好這件事情。”

第三天，我回訪班主任老師，他說：“同學們已經集體向學校遞交了道歉信，并請求學校不再對三位同學進行紀律處理。班上的氣氛也恢復如初，幾位同學的關系也有所改善。”