淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學

李文碧

【摘要】在新課程改革的大潮下，小學低年級識字教學的方法也應時而變，識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

【關鍵詞】識字；方法；低年級；原則

教學中的識字環節是小學語文教學的基礎，更是小學語文低年級教學的重點。普遍認為識字教學要富有情趣，課堂上應創設情境，運用多種教學方式方法，激發孩子們識字的興趣；老師還要根據漢字的特點和小學生認知漢字的規律，把字的音、義、形緊密融合在起來，幫孩子養成看形、讀音、想義的習慣。此外還可以把識字教學與閱讀教學相結合在一起，讓學生在特定的語言環境下識字，教師要結合學生們的生活經驗，把識字與認知事物相結合，運用直觀的方法教授識字，教給學生多種實用的識字方法。

識字教學具體策略：

一、情境與興趣

對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的熱情對識字教學任務的來展是至關重要的。

①可選用多媒體設備創設孩子熟悉的生活情境和感興趣的事物，用圖片激發學生的學習興趣。②通過講故事激發學生學習興趣。③通過小游戲來激發學生的識字興趣。

二、整體的感知

孩子的學習興趣被激發了，接下來需要引導學生自主學習。在自主學習中，需要老師的靈活設計，讓孩子自主參與到教學的過程中來。眼看，耳聽，腦想，手做，積極探索，真正成為課堂學習的主人。

①讓學生自讀文本，根據已有的識字方法自主識字。②借助教材中所提供的圖片，或者通過查字典、向同學請教等方式豐富字詞的形象。③在感知了詞語的生動性和美麗性后再讓學生自由朗讀，并在誦讀產生“既視感”。

三、互助與誦讀

①首先是小組內互助。在識字教學過程中，要貫徹因材施教的原則，組織有效的小組學習。讓學生在小組內互相檢查生字和詞語，整理出易讀錯、易混淆的生字與生詞，并集體討論用什么方法來記住。

②師生互助。老師把小組內易讀錯、易混淆的生字展示在投影儀上，讓大家來談一談自己是怎樣記住的，老師進行必要引導和點撥。在此環節，我們可以教授多種識字的方法，如：根據漢字的構字規律，熟字加筆畫、形近字對比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫、形聲與象形字……也可以用猜字謎等游戲的方式。另外還可以用給生字找朋友的方法、引導孩子在生活中識字的方法……這許許多多有趣的方法，讓我們的課堂教學變得豐富，讓學生更有興趣。

③最后是識字教學和閱讀教學進行整合。要把識字融入到閱讀中，學生完全掌握生字后，我們要引導學生用多種形式一遍一遍的熟悉課文，把課文讀熟，以讀代講，在誦讀中感悟。伴隨著課堂上朗朗的讀書聲，學生的識字氛圍也變得輕松。

四、練習書寫，活學活用

有些漢字不僅要求會認，還需要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，教師要進行相應的寫字指導，包括孩子正確的寫字姿勢與握筆方法，字的筆順及結構等等，讓學生養成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格或九宮格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分左右，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫平豎直，不歪寫。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把認識的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養了學生“提筆能練字”的習慣，取得高效的教學成果

此外，教師要把一些與本課聯系密切的形近字和多音字進行整理，教授學生，讓學生做到觸類旁通，從而使學生在學習中自覺用自理識字，真正達到活學活用。

五、隨文拓展，積累升華

葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子?！比绻颜n本看成是語文教學的全部內容，就有悖于語文的整體性。教師要適當地選擇一些與課文相關的閱讀資料擴充到課堂中。拓展的閱讀資料要與本文內容和思想相關聯，并且盡可能多的用到本課程所學的生字生詞。內容要淺顯、簡單，學生能自主學習與朗讀。教師可以選擇一些兒歌，童話來進行拓展，也可以自編一些詞話來進行拓展。這樣學生會感到有興趣，而且讀起來朗朗上口，達到了學習和鞏固識字的目的。

識字教學中需注意的原則

原則一：遵循了由易到難的原則

低年級識字從拼音開始，拼音是可以幫助識字的，教師應充分利用它。讓學生自己借助拼音識字。在學生自主識字的基礎上逐漸增加難度?？梢酝ㄟ^去掉拼音讓學生識字，也可以讓學生采用擴詞的方法識字，也可以用區別象形字等方法來識字。如果有生字在詞語中，要先讀詞語，再從詞語中抽出單字認讀。如果有圖片或實物，就利用圖片或實物對照認讀生字，再從形象的圖片中抽象出來認讀生字。只有依照兒童的認知規律，反復認讀才能收到最好的效果。

原則二：遵循寓教于樂的原則

利用兒童好玩、好勝的特性，教師可以設計有趣的游戲，讓學生再游戲中學習、學習中娛樂。比如：一篇新課程開始時，我們可以用多媒體創設學生熟悉的生活情景、感興趣的事物、圖片、故事等作為課堂教學的切入點，讓孩子們的思維迅速進入思維發展的“近區”，快速的進入學習狀態。在互助識字環節，老師可以設計一些競賽活動，像火車賽跑比賽、看看誰的花開得多、尋果子等游戲，讓孩子以飽滿的熱情快樂的識字。

原則三：遵循以寫促認的原則

寫字是促進識字，鞏固識字的一種方法，也是識字教學的一個重要手段。寫字可以培養學生的觀察能力，審美能力，動手能力等。例如：在“練習書寫、活學活用”的教學環節，我們給學生留夠充足的時間，先找難寫的字，教師來示范，再讓學生練寫，并進行點評。這樣學生耳、口、手并用，對識字起到了更好的鞏固作用。

原則四：遵循學以致用的原則。

識字是閱讀的基礎，同時閱讀也是識字的載體。教師可以把識字教學放在具體的語言環境中。通過讓學生朗讀。使學生更好地鞏固所學的生字。教師可以自編一些由教材生字組成的兒歌和短文讓孩子學讀。讓學生在讀的過程中加深印象，鞏固識字。

參考文獻：

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