小學語文閱讀教學情境創設之我見

溫雪梅

【摘要】科教興國戰略和人才強國戰略是我國推行的一項長遠發展戰略，在經濟發展迅速，人才資源日益緊缺的當代，加快教育和文化事業的全面發展顯得尤為重要。人才的培養與素質能力的提高，文化的繁榮與興盛，需要每一代人不斷的連續性的付出與努力，而在這代代人之間，作為祖國的棟梁和未來的花朵的小學生而言，加強他們的教育與培養就是重中之重。通過在語文教學過程中創設閱讀教學情境，利用一些新穎有效的手段，可以不斷提高小學生學習語文的能力，熱愛漢語言文字與閱讀的興趣。本文擬通過闡述傳統小學語文閱讀教學的弊端的基礎上，淺談情境創設途徑的各種科學有效的方法，以期提高學生的閱讀能力，在不斷地積累中，使他們獲得更多的人生感悟。

【關鍵詞】小學語文；情境；弊端；方法

引言

眾所周知，我們當今國與國之間的競爭，企業與企業之間的競爭，歸根結底都是人才之間的競爭。人才是當今社會的寶貴財富。加快人才的教育與培養，對于促進社會的和諧，提高國家的整體人口素質和國際影響力和競爭力具有至關重要的作用。“國以人興，政以才治”，“安天下者，唯在用的賢才”都說明了人才的重要性。人才的培養既然如此重要，那么該如何培養，怎么樣才能更有效的培養，從什么時侯開始培養呢？答案是要從小培養，從娃娃抓起。因此，小學生的思想道德教育與知識文化的教育就必須做到位、做到實、做到令家長滿意、令社會滿意。在語文教學實踐中，閱讀教學仍然存在一些弊端，這些弊端扼殺了學生的閱讀興趣，阻斷了學生繼續閱讀語文的高漲情緒，使學生產生厭煩心理，甚至出現逃課的現象，這些無疑不利于學生健康全面的發展。因此，在小學語文閱讀教學過程中，要進行適當的情境創設，利用新穎、有效、具有感染力的方法進行閱讀教學。

一、傳統閱讀教學的弊端

傳統語文閱讀教學常常采用教師讀課文，或學生讀課文，最后主要由教師分析闡釋課文的內在意蘊的模式。學生參與程度低、表現機會少、發揮個人優勢的幾率變低。且課堂氛圍顯得沉悶，學生易枯燥乏味。往往一節課結束后，當問到學生課堂內容主要講的是什么，本課文的中心主旨在說什么，你對本科文的閱讀有什么感悟等問題時，學生就會變吞吞吐吐、憂郁不決，言辭間含糊不清。這樣的填鴨式、灌輸式教課方式，缺少學生自身積極性的投入、缺少學生個人思維與情感的輸出，無情的將學生置于被動地位，然而被動往往意味著不利、有危害。對于學生的這種危害是潛在的，爆發式的。當時間沉淀到一定程度，學生的厭學情緒、逃課現象與學習語文的價值觀錯亂就會浮出水面。在實際生活中，常常會看到網上的帖子，有以一名小學生的身份在尋求某某課文的讀后感，或讀書筆記。這樣的敷衍了事的行為，對學生的未來的心理健康的培養是十分不利的。因此，當務之急是改變傳統語文閱讀教學模式，以正確、有效、科學、合理的方法進行語文閱讀教學，不斷提高學生閱讀興趣和閱讀能力，增強感知語言文字、感悟文章思想情感的能力，提高學生的審美觀和情操的培養，促進學生智力與非智力因素的全面協調發展。實踐操作證明，新途徑——情境創設，即最有效的方法。

二、小學語文閱讀教學的情境創設

于永正老師說：“人生是花，語文是根。語文教育應重情感、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。”語文情境教學就是這樣一種集所有優勢于一體的方法。它在使學生掌握語文知識的同時，也獲得了身心健康的全面發展。因此，在課堂閱讀中，要采用情境教學。具體的方法可以包括以下幾點：

2.1利用多媒體教學設備教學

經濟的發展與教育投入的增加，使得當前的教育水平得到很大的提高。小學的教育設備和設施比較完善，教師可以采用電腦、音響設備、投影儀、幻燈儀器等設備進行多媒體教學，將課文中的人、景、物全面而生動形象的再現于學生的眼中，流進學生的心中，為學生呈現一場能夠滿足其視覺與聽覺的“饕餮盛宴”，引導學生進入課文的情境之中。例如，在教授像《蜜蜂》、《美麗的小興安嶺》等這樣的文章時，可以在課堂上放映一些相關的音頻，讓學生對蜜蜂有更多深刻的了解，仿佛走入自然去碰觸蜜蜂；讓學生領會小興安嶺一年四季不同的美麗景象，仿佛置身于“綠色的海洋”、“美麗的大花園”。通過這種將語言文字轉換成動態畫面的形式，使學生在閱讀中獲得更多的樂趣與啟發。

2.2倡導交流式的品味閱讀

閱讀課文要提倡自由閱讀，倡導學生積極主動的閱讀，不同的文章采用不同的閱讀情感和語調。通過學生與學生之間、學生與教師之間對文章情感激昂歡快與否的討論與界定，來品味文章，教師再在學生閱讀情感的展現上來分析學生對文章的理解與感悟的程度。為加深學生對課文的理解，可以讓學生在互相交流的基礎上，做一些課堂筆記或讀后感，指導學生對于不同的題材可以采用不同的總結方式，例如，欣賞類題材的課文要寫出優美的段落，并給以自己的理由，成語類題材要盡量寫出對自己的啟發。通過閱讀心得體會的展示，來加深學生的理解，逐步提高學生的讀寫能力，促進學生審美情趣的增加。

2.3將學生帶入生活

語文教學的每一篇文章都源于生活，情感的抒發也是借物傳情，托物言志。對于小學生而言，教師再生動的語言、再美妙的文字，只要是超出他們的理解與認知的范圍，最終都很難激發他們的想象力，就更談不上情感的培養。因此，在情景教學時，引導學生走進自然、走進生活，貼近現實，再輔以教師語言的描繪，將學生引入情境之中，不失為一種有效手段。在實際操作中，要根據學校的具體情況，時令季節、待教授的文章來選取場地，制定計劃書，安排觀察順序，總結指導學生觀察的啟發性導語，使情境創設具有針對性和鮮明性。

結語：

語文閱讀情境的創設，最終目地是讓學生學以致用，能夠從小培養其良好的讀書習慣和正確的學習方法，以期對學生未來的口語交際能力、理解能力和情感的培養起到推波助瀾的作用。通過以上分析，存在種種弊端的傳統閱讀教學模式勢必要遭到淘汰，新的合理的情境教學也必將成為必然，在教學改革不斷推進的當今社會，實施閱讀教學的情境創設，利用多媒體教學手段，通過交流式的品位閱讀，將學生帶入生活之中的方法，是一種有效的科學的情境創設方法，對小學語文閱讀教學有一定的指導作用。

參考文獻：

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[2]王俊旭.如何創設小學語文閱讀教學情境[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（09）：40