新課程背景下自主型高效化學的構建

趙興海

【摘 要】本文從構建自主型課堂入手，著重從創設情境、挖掘學生潛力、模擬科研思路、教師的思路演示等幾方面論述了構建新課程理念下的自主型課堂，通過激發學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的。

【關鍵詞】新課程；自主學習；養成；形成

新課程的理念倡導自主性學習，其目的之一就是要求我們力圖促進學生學習方式的轉變。學生學習方式的轉變是新課程改革在實施中的標志性體現。所以，新課程改革要求初中化學教學必須改革傳統的教學模式，教師要改變觀念、拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學課程改革中，使化學成為學生喜聞樂見，增長知識才干的學科，使化學成為培養學生自主學習能力的學科。因此在日常教學工作中，應通過激發學生的學習興趣，來達到提高學生自主學習能力的目的，應從以下幾方面入手：

一、創設情境，激發學習動機

情境因素是學習的外因，它們對學生的學習起著巨大的作用。創設學習情境，整理學習舊知識，為學生自主學習做好鋪墊，使學生在一定時間內對知識自主學習，明確學習知識與能力目標，在明確探索方向中主動探索、發現問題、提出解決問題的方案，激發學習動機，增強學習的動力。因此，創設積極思維的問題情景是培養學生自主學習能力的一種重要方式。教師應緊密聯系實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出有一定價值的知識內容，將其設計轉化為問題情景，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發探求的欲望和動機，教師應不斷變換設疑的方式和策略，使這種欲望和動機得以維持和強化。這樣，學生在疑與思的循環和矛盾中，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態。

二、發展求異思維，挖掘自主學習潛力

求異思維也是發散思維，要求學生能沖破常規思維，同中求異，它是全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。求異思維能力較強的人在解決問題時，能有較多的機會得到答案，容易在某一發散點上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。教師在教學中應有目的、有計劃地進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領域。引導學生對課本中現有實驗裝置或原理進行改進或完善，將裝置中儀器進行變換或替代。在討論過程中如果一些學生能沖破常規思維，同中求異，更能帶動其他學生一起擴展思路，進行富有創造的集體思維活動。

三、模擬科研思路，養成自主學習習慣

傳統教學只提供結論性的東西，要求學生掌握靜態的結論。如果學生僅僅掌握教材或教師提供的靜態模式，那么當他們遇到變式的時候會困惑不解，無法適應以后的工作和學習。德國哲學家尼采說過：“獨創性——并不是首次觀察某種新事物，而是把舊的、或者是人人都視而不見的事物當新事物觀察，這才證明是有真正獨創頭腦”。學生所學知識都是前人已發現的真理或創造的經驗。這些真理或經驗若由學生本人像科學家那樣從未知開始研究，也就是重復科學家的研究思路，也是一種自學過程。學生通過對科學研究思路的模擬，不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創造發明的規律，培養了自主學習能力。

四、重視思路演示，提高自主學習能力

教師對學生進行思路訓練時，應注意教給學生思維的方法和規律，使學生能按照化學特點進行思維活動。教師將自己的思路過程有聲化、有形化。思維過程就是教師有意識地將自己的精心組織有形化就是思路演示，它不是直接告訴學生思維的方法，而是讓學生在“聽”和“看”教師如何思維時，從中受到思維方法和規律的熏陶。思路演示實際上就是教師提供思維示范，因此，教師本身必須提供有理、有節、有序、新穎、求異、求優的思維過程。在提問時，學生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，教師就可以發現學生思維過程中的問題，隨時給予學生以方法上的引導、點撥和調整，將學生的思路“逼”上正路，逐漸形成自主學習的能力。

五、強化訓練，總結鞏固，遷移應用

這是強調自主型學習課堂教學整體效益的關鍵環節，是對前面環節的評價、發展和升華，在這一環節中，教師可以緊緊圍繞教學目標，設計一些能照顧到全體學生學情的具有一定梯度的思考題和設問新穎、形式靈活、綜合性強的應用題：通過對這些題目的練習，有利于訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維、創造性思維等思維能力，拓寬學生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活應用的程度。

六、總結

總之，學生的思維是有共性規律的，但同時又是千差萬變的，存在著很大的個性差異，而這種個性差異又是與每個人的社會環境、知識基礎、智力水平等因素密切相關的，學生的化學學習能力也反映了這種個性差異。所以，在化學教學中要積極發現化學愛好者和他們的特長，并把他們組織起來，發展他們的自主學習能力，使他們很快地成長起來。

參考文獻：

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