小學數學教學中發(fā)展學生主體性的有效途徑分析

陳敏

【摘 要】在小學數學實際教學過程中，鑒于小學生特有的年齡特征，往往不能夠充分發(fā)揮自身的主體性，違背學生與教師均為具有平等人格主體的基本原則。因此，對于教師而言，應該考慮如何根據小學生年齡特征，有針對性的培養(yǎng)其學習能動性；合理為學生構建自主時空，促進其學習興趣和主動性的提高；以開放性空間培育其想象力、創(chuàng)造性。本文則結合當前存在于小學數學教學過程中學生主體性較差的現象，提出分析與相關改善措施。

【關鍵詞】小學數學；學生主體性；教學方法分析

教學過程是由學生與教師互為交流為主要方式，以課堂為渠道的融合學生學、教師教為一體的統(tǒng)一活動。因此，正如學生主體性發(fā)展基本理論與內涵所表現的，學生的主體性、創(chuàng)造性與能動性學習活動與教師的引導教授才是教學過程應該具備的。然而，在如今的小學數學教學過程中，小學生的學習主體性亟待改善。如何有效提升小學生的學習主體性，促進其自發(fā)學習興趣的提高亟待研究與分析。

一、小學數學學習、教學的特點及影響學生數學學習自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

1.小學數學學習與教學的特點分析

小學數學學習和教學中學生主體性與其他學科相比具有自身的獨特之處。首先，小學數學的學習過程為將成體系的數學知識結構經梳理轉化為學生自身可以接受、認知的知識結構，著重強調內化。其次，在小學數學學習過程中，對于學生創(chuàng)造性的要求高于其他學科，數學絕非單純的公式、定理及概念等的羅列、混雜，是通過演繹歸納將整個學科串聯成統(tǒng)一體系。……