基于EIP—CDIO理念的財務會計教學模式探討

孫穎

摘 要：本文探討了基于EIP-CDIO理念的財務會計教學新模式，采用基于項目的學習過程，達到教學一體化，培養學生的綜合職業能力。

關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設

一、EIP-CDIO教育理念

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—運行。EIP-CDIO就是注重職業道德和誠信，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，以培養高級工程專業人才為目標的高等工程教育新模式。

“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯系起來，充分體現了學做結合，知行合一。使學生在全面系統地掌握各知識點的內涵和關聯的同時切實提高應用技能。

“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現。它是以項目開發的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業知識和實踐技能，還具備自主學習、職業素養、團隊合作、創新和溝通表達等能力。

在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創新能力的培養、個性的全面發展有機統一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權交給了學生，使課程的教學內容真正內化為學生的綜合素質和能力。

二、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——構思

1.課程定位

會計專業培養目標是培養從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業道德的高素質高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業培養對象的職業技能、職業素養要求，達到企業會計崗位的上崗標準。

隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力，即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。

財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養為核心，進行課程整體設計，使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知職業環境，接受會計工作任務，與他人分工協作，逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養有機結合，從而提高學生的就業能力。

三、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——設計

在課程開發上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅動，以業務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。

利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——實施

1.教學進程

財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。

（1）基礎項目：財務會計內容認知6課時。

（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產核算（資產核算崗位）14課時；無形資產及其他資產核算（資產核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結算崗位）16課時；所有者權益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。

（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結合為基本，以仿真模擬、業務實訓為主導，培養學生的全盤賬務處理能力、貨幣結算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現與會計崗位對接。

2.實踐教學

按照教學規律和職業成長規律，科學合理地設計實踐教學環節，逐步提升學生的知識、技能、素質，實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現為以下環節。

（1）課前觀摩與企業調研。在課程開設前，組織學生到校內外實訓基地認知學習，一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞，存貨資產流轉路徑，使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習，并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研，以便于順利完成“企業環境，工作崗位認知”工作任務，培養學生的職業情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。

（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內實訓基地，按課程設計要求分組進行八大崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業務工作過程，又培養了學生的職業能力和職業素養，初步具備了從事會計核算與管理的能力。

3.考核評價

財務會計課程考核標準根據課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業理論課、專業實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。

（1）平時成績主要按以下評價形式進行：

評價點和比例：紀律觀念10%，學習態度20%，作業完成情況30%，自我學習情況20%，創造性學習20%。

（2）專業理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。

（3）專業實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。

（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。

五、以EIP-CDIO教學模式構建財務會計課程——運行

1.多樣的教學手段——提高了學生的學習興趣

（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環節，通過操作視頻、動畫向學生展示證、賬、表操作過程，教學內容直觀生動，實現了“學中做”、“做中學”，調動了學生的學習積極性，改變了傳統教學演示困難的弊端。

（2）采用專門的教學軟件平臺實現仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統中虛擬企業和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現，激發學生的學習興趣，學生根據演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結合。

（3）利用會計手工實訓室實現情境教學。按企業會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業實際工作的內容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質量和學習效果。

2.建立課程網站——提升學生自主學習能力

加強師生交流，利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網站，向學生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。

3.利用會計專業網絡資源——拓展學生知識面，積累豐富的學習資料

為使學生及時了解會計行業動態、專業知識，教師適時向學生推薦會計專業網站，學生可通過中華會計網、中國注冊會計師網、中國審計網、山東會計信息網等網站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。

EIP-CDIO 教學模式強調做人與做事相結合，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的學生具備優秀的職業道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經過在2013年度山東省高等職業學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結經驗，取得了突出成果。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013（6）.

[2]王潔.以CDIO模式構建高職“稅法與稅務會計”課程教學模式[J].中國管理信息化，2013（17）.

（作者單位：山東理工職業學院）