工學一體化在機電專業教學中的應用

陳安永

摘 要：隨著我國職業教育的蓬勃發展，工學一體化在職業教育領域逐漸形成一種成功的職業教育模式，而機電專業的教學環境特點決定其適合工學一體化的教育模式。要使工學一體化在機電專業教學中成功實施，就必須清晰定位教學目標，繼而進行有效的教學設計，并準確抓住實踐教學特征。將教學設計為典型工作任務，是工學一體化的一種有效的具體實施方式。

關鍵詞：工學一體化 教學改革 機電教學 典型工作任務

工學一體化是職業院校一種教學方式的改革和教育理念的轉變，它要求在專業教學中實現“在生產工作中進行教學活動、在學習中進行生產工作”的培養模式。職業院校的“校中廠、廠中校”模式，使院校和企業互補共贏，既滿足了學校的教學需要，又滿足了廠礦企業的生產需求。

電工技能課程的特點是專業基礎性強、生產應用面廣，對學生的專業素質培養發揮著重要的作用。然而，如何立足于機電專業教學的特點，在工學一體化模式下進行電工技能教學，使學生在工學一體化的教學環境中真正掌握專業知識、提升職業能力，則是教學實踐和理論中需要探索的重要問題。

一、工學一體化與機電專業教學環境要素

工學一體化要求具有合適的教學資源，其中最重要的教學資源之一就是專業設備。一般來說，專業設備分為教學設備和生產設備，而兩者雖然有一定共同點，但也存在較大的不同。教學設備主要用途為展示，生產設備主要用途則是生產。機電專業教學的目標是在保證安全的前提下減少甚至消除兩種設備的差異，而“校中廠與廠中校”的整合，能真正使得教學設備和生產設備相融合，讓學生接觸到實際投入生產的設備。同時，在這一過程中產生的生產現場氛圍會促進教學成效。

工學一體化所要求的另一種教學資源是師資力量，這是因為教學是由教師的教和學生的學共同組成的一個傳授知識和技能的過程。機電專業教學的特點對師資提出了一定的要求，教師除了需要有高等專業教育背景外，還應有一定的工廠生產經歷，或者以下廠參與生產鍛煉作為必要的補充。教師掌握生產工藝流程及設備維修技術，具備較高的職業技能水平，就能夠以自身的專業知識和操作技能，使學生盡快融入企業生產的第一線。

除了教學資源外，生源質量與數量也是教學環境最重要的因素之一。職業院校機電專業生源水平所面臨的問題在一定程度上是與師資力量所面臨的問題相關的。為了滿足社會勞動力市場需要，今年職業院校的招生規模不斷擴大，因而職業院校的教育準入門檻也做出相應調整。這一方面體現在招生過程中沒有對學生作專業成績的要求，使得所招收生源的專業素質存在差異；另一方面體現在具有工廠生產經歷背景的教師不多，部分教師只能靠參加下廠鍛煉作為補充，未能更好地充分發揮應有的教學水平。

針對教學改革的需要，工學一體化的教學改革模式，不但使得職業院校的教學方式與勞動力市場需求的培養目標相一致，還能適應機電專業在教學設備、師資力量、生源水平等環境要素的特點，是一種有益的探索。

二、工學一體化在機電專業的實施

1.清晰定位教學目標

2011年7月5日，國家教育督導團報告提出關注中等職業教育，并指出各地要從實際出發，圍繞提升人才培養質量和畢業生實踐能力，以頂崗實習為關鍵環節，強化頂崗實習與專業教學的結合，強化學校專業教師和企業技術人員的指導，強化配套政策與保障措施的落實。工學一體化教學是在工學結合的基礎上進一步探索，“校企合作”與“工學結合”兩者是互相依賴、互相影響的，工學一體化是建立兩者統一的基礎之上的。因此，要充分利用生產和教學兩種教育資源和環境資源共享，發揮校企人力資源優勢，打造強強聯合的品牌，促使學生受到良好教育的培養，達到培養高素質、高技能人才的目標。

2.進行有效的教學設計

要使工學一體化的效用最大化，必須針對教學內容和學習者接受能力進行有效的教學設計。其中需要重點考慮的是教學設計能力、教學過程性能力、學生獲取知識能力。教學設計能力是針對教學方法和教學組織方式的問題，工學一體化教學是將教學方法設計為在工作中實施方法，把學生的學習方式轉變為工作形式。教學過程性能力是針對教學環境和教學資源怎樣實施教學，工學一體化教學讓學生在工作中獲得知識、在勞動中獲取技能，把原來模擬工作的教學環境和學校教學設備變為企業生產環境。讓學生直接參與工作實踐，利用工廠的生產設備進行教學，把學習知識和生產勞動緊密地結合起來，能使學生在生產一線的工作崗位受到教育，在工作環境下潛移默化，不斷獲得專業知識和操作技能。這樣既能有效培養學生解決學習中疑難問題的動力，又能提高學生專業知識、實踐技能的能力。

3.準確抓住實踐教學特征

工學一體化實踐教學的重要特征之一是，隨著工學一體化教學的實施，工作經驗的不斷增加，學生通過感受環境和專業氛圍的熏陶，逐漸具備對機電專業典型工作情境中的細微差別的感知和評價能力。學生職業實踐的工作經驗增多，同事間的配合越來越默契，逐步形成專業團隊中的各個分子。學生只有了解工作實質，才可以主觀感知工作情境，然后匯入到已有的情境性行動中，并得到細微差別的工作行動的判斷，保證每個工作動作的正確性。學生能針對新問題、對原有行動方案和行為方式提出質疑并能產生新方案的是工作悟性和能力提升。因此，教師要指導學生在實踐中充分發揮與職業共同體融合與交流的能力，因為只有共同體內成員才能理解與情境相關的語言并進行有效交流。學生要完成不可預知結果的任務所需要的基礎是知識和技能的底蘊，從而能完成沒有標準答案的任務。

三、機電專業工學一體化與典型工作任務

1.典型工作任務及其優點

工學一體化的目標是把工作作為職業任務進行教學，這是職業任務教學法的深化和發展。在教學中，教師要使學生更直接參與實質性的工作范疇，就要從工作領域中找出一定數量的典型工作任務，將維修電工學習領域的課程等效為若干維修電工典型工作任務，通過明確維修電工任務，獲取維修電工信息——制訂維修電工計劃——做出維修電工教學決策——實施教學計劃——檢查控制維修電工教學效果——評定反饋等，構成完整的工作過程。

職業能力的發展是一個從初學者到專家的過程，具體來說，包括“初學者——生手——熟練手——技術能手——技術專家”等一系列階段。教學效能的促進是教學改革的核心問題，教學過程要實現把受教育者逐級提高技能，這樣才能達到促進教學效能的目標。學科課程由于沒有將工作視為一個整體，無法實現認識的工作各環節的關聯性和全面性，因此很難培養人的全面工作能力。而把學習領域課程等效為典型的工作任務，利用典型工作任務來實施教學任務，則具有多方面的優點。一是提高受教育者的能力層次，有效提高其設計能力、環境適應能力、創新能力、社會責任感；二是提高受教育者的過程性能力，讓受教育者獲取經濟和價值導向、工作過程和生產（經營）流程導向能力；三是提高受教育者的功能性能力，即提高其能力素養與解釋、展示能力，從而實現教學效能的提高。

2.典型工作任務實例分析

把維修電工的學習領域課程等效為典型工作任務，是通過學生參與工作過程和生產流程，提高本職業領域內的職業能力，典型工作任務的開發，使學生了解到系統化的工作過程，繼而接受成功的職業學習。這當中涉及一個完整的工作過程（不僅是生產過程）：典型工作任務布置——學習領域安排——學習情況要求——學習成果收獲。下面以兩個典型工作任務實例作說明。

（1）典型工作任務一：制作穩壓電源（產品）。在教師的指導下學生根據生產要求加工電路底板、組織電器元件、手工焊接電子元器件。①工藝路線：備料——加工電路底板——焊接整流電路——焊接濾波電路——焊接穩壓電路——安裝負載插座——安裝變壓器——連接插頭。②技術要求：輸出符合要求的穩定直流電。③質量監控：達到國家用電安全標準。④檢驗：示波器逐級測量變壓電路、整流電路、濾波電路、穩壓電路的波形是否合格，檢驗穩壓電源（產品）是否符合安全使用要求。

（2）典型工作任務二：刨床生產設備的維護與檢修（機電保全工作）。在教師的指導下，學生根據刨床生產設備保全工作要求或借助設備說明書、維修手冊等技術資料，陳述刨床生產設備的工作原理，編制保全工作檢修項目和預防性保養內容及標準﹔分析設備技術狀態下降的原因，制訂修理作業計劃和檢修工藝，在規定時間內完成設備及相應部件的故障診斷、拆卸、檢查、安裝等項目。對已完成的任務進行維修記錄、存檔和評價反饋。在診斷、檢查和修理過程中，學生使用工具、儀器、操作設備和更換零部件等要符合勞動安全和環境保護規定。

學生在學習完本課程后，應當能夠具有進行機電產品的流水線生產能力和機電設備的維護、故障診斷、檢查調試和修理作業能力。

工學一體化在教學中的應用實踐，取得了很好的效果。這種教學方式在調動學生的學習積極性和培養學生的專業氣質等方面，發揮了顯著的作用。工學一體化的職業教育模式特別適合機電專業教學并且具有廣闊的發展前景。但這對于教學資源和生產資源也提出了較高的要求，如何把教學資源和生產資源合理整合也是今后值得探討的問題。

綜上所述，工學一體化在機電專業教學上的應用是一種教學實踐的新探索，符合理論教育和實踐教育的一般規律。隨著教學改革的不斷深化，工學一體化在機電專業教學上的應用，也應當逐步成為職業教育的一種范式，在培養職業院校學生的職業技能，提高勞動力質量，發展受教育者的綜合素質等方面發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]馬婕琪.“能力本位、工學一體”教學改革案例分析[J].職業，2012（18）.

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）