走進英語“悅”讀世界

林英波

摘 要：本文結合教學實例，著重闡述在中職英語閱讀教學中，教師從創情境“推力”、展任務“磁力”、揚評價“助力”三方面來組織、設計教學活動，讓學生走進英語“悅”讀世界，真正達到閱讀的目的，充分體現英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：中職英語 閱讀教學 悅讀策略

一、英語閱讀教學的現狀分析

目前，中職教師的閱讀教學有以下的現狀。

1.教師的主體性

閱讀課上，教師不顧及學生的學習狀態，只顧自己講解字、詞、句，學生只在教師講座式的教學中不斷地記筆記、記語法，機械接受。這樣，課堂沉悶，長此以往，只會讓學生減弱對學習的欲望與激情。

2.優生的主體性

隨著課改的深入有些教師對英語閱讀教學也有了重新的認識，他們嘗試把語言與圖示結合，嘗試讀者與作者的交互，也嘗試讀者與文章的交互。但這種教法只適合英語基礎好的學生，對大部分中職的學生來說難以適應，且對于語言、內容和結構比較簡單的教材更沒必要。

3.研討的表面性

項目導向、任務驅動是中職實操教學的趨勢，在英語學科的觀摩研討活動中，教師只一味地從形式上加以引入，讓學生在完成一個個的“任務”中自主學習，忽視閱讀教材內容，一節課下來，看似熱熱鬧鬧，其實學生根本沒學到什么內容。

以上的現狀都忽略了一個至關重要的主體——中職的學生。根據中等職業教育提倡“行動導向理論”下的學習特點，教師要樹立“做中學”的教學理念，充分認識到英語是一門語言技能課而非語言知識課，既要立足教材，又要和專業有機融合，讓不同的“語言任務”貫穿于中職英語教學的始末，讓學生走進“悅”讀世界。筆者認為可以采用以下三個策略來激發學生的英語閱讀興趣，讓他們主動參與到學習中來，真正達到理解文本、拓展內涵和發展思維的目的。

二、英語“悅”讀教學中的別樣策略

1.創情境“推力”

情境教學是愉悅英語課堂教學，激發學生形成積極情緒的重要形式?，F在所使用新版教材關注學生的認知、關注學生的體驗，既重視結果，更重視過程。作為教師應根據教材實際，努力結合中職各專業學生的特點創設真實或虛擬的語言情境與環境，讓學生形成積極情緒，并在這種最佳情緒狀態下，自發地產生一種向學習目標推進的“力”。

在處理人教版第二冊Unit6 Section C How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）這一課時，教師先播放一段來自優酷網里的一段視頻：一輛小轎車和公交車追尾的交通事故，導致轎車司機頭部受傷，其余兩名乘客受傷不嚴重。這一視頻情境和汽修專業學生的學習經驗吻合，容易引起共鳴，有效地激發了學生參與學習的積極性，教師就此及時組織學生進行討論。

通過討論、觀看視頻以及聯系真實生活中相關的交通問題，此時學生就能基本說出文章中所提及的內容，在討論交流過程中學生還迫不及待地去尋找短文里的句子來表現一下自己。在教學中教師可利用視頻、全家照、圖片、實驗等各種不同的手段來創設情境，尊重學生的學情，又符合教材內容的主題，在這樣的語言學習中，學生的情緒會立刻調動起來。

2.展任務“磁力”

中職的英語教師是課堂教學的設計者、組織者和引導者，有責任設計各種活動方式來完成語言的教與學。教師設計不同的具有趣味性、演繹性、跨學科性的語言任務，吸引學生主動經歷完成任務的過程，從中幫助他們學會合作，正確認識自己，激勵他們勇于在群體中展現自我，感受到成功的喜悅，實現自我價值并建立自信。

（1）活動的趣味性。中職學生對英語的學習興趣通常不高，因此，教師應根據學生的性格特點、興趣愛好，結合實際活化教學內容，讓學生對所學的語言材料感興趣。

首先，游戲為活動調味。游戲把枯燥機械的語言變得生動、活潑，寓知識于游戲中，使學生在學習英語的整個過程中充滿了激情與快樂，自然而然地產生說話的愿望。在教人教版第一冊Unit1 Personal Information Section C的閱讀文時，介紹Ms Betty， a vocational school teacher.針對第一段的文章介紹Ms Betty的外貌和家庭情況時，教師設計了一個化妝游戲，通過電腦中的畫圖畫出一個女士臉部的輪廓，在屏幕下方出現三個圖片選項（A.黑色短發、B.金色短發、C.金色長發），讓學生帶著學習任務自學第一段的內容并作出合適的選擇。當學生選擇B時，教師請該生根據選項把金色短發的發型套在這個輪廓上并用英語介紹。接著以同樣的方式來處理白皮膚和綠色的眼睛，那么在文章中blonde的單詞就不用教師再做苦口婆心的講解了。然后教師繼續以guess 的游戲來猜測Ms Betty有多少個孩子以及她的愛好。這樣學生的學習動力在各種趣味的游戲任務中被點燃。

其次，微信為活動調味劑。大部分人尤其是學生都熱衷于使用微信的文字、語音直接對講以及朋友圈的分享等功能，而用語音直接對講傳遞信息的方式更受到學生的歡迎。人教版第一冊 Unit3 Section C American High School Life，有個學習任務是討論美國高中生生活和中國高中生生活有無區別時，教師就采用微信的語音功能鼓勵學生跟一個叫Randy的美國朋友談論American High School Life and Chinese High School Life。先把學生分成兩大組，一組代表的是來自美國的高中生，另一組代表的是來自中國的高中生。接著讓學生拿出手機，打開手機的微信，代表美國高中生的學生把自己的微信頭像都換成了美國學生。繼而來談論American High School Life and Chinese High School Life。當然學生不能完全脫離文本進行交流，學生所設計的問題也基本上始終以文章的內容為中心，問題設計如下：

Q1：How many years will you have in your high school life？

Q2：How many courses do you have？ And what are they？

Q3：What kind of activities do you have？

Q4：Do you have the part-time jobs？……

揣摩中職學生追求時尚的心理，教師憑借微信聊天工具，使學生興致勃勃地積極思考學習，促進了他們對所學文章的理解以及對語言的運用。

（2）活動的演繹性?！罢n堂就好比是一個大舞臺”，少不了學生的激情流露，也少不了作為導演的教師。根據不同的教學材料，以學生的實踐體驗為出發點，激發學生潛在能力的元素，在舞臺中發現和找到自我，在真正屬于他們自己的空間盡情展示自我與個性的結合，展示語言與情感的交替。

人教版第一冊 Unit 6 Section C Travel in Bangkok（游在曼谷）中，教師結合課文內容所提供的信息，設計了“導游職業體驗”的學習任務。上課前教師把學生分成若干實習導游小組，把文章中的三張圖片（圖1、圖2、圖3）定位為三個景點，每小組一份。

圖1 temples

圖2 floating market

圖3 golden beach

課堂中先伴著音樂播放Bangkok的美麗景點，temples， bamboo， floating boats， trees， golden beach……聲畫并茂的異國風情營造了導游的職業氛圍，接著教師呈現圖1（temples）并以此為景點1，引導學生學當導游。朗讀文中關于曼谷寺廟的介紹，從教材的內容中提取相關的語言信息，演繹成游客的問題與導游詞，再推薦一位學生當導游，其他學生包括教師都作為游客，此時，對于旅游專業的學生來說已經完全沉浸在這“舞臺”中，單詞、句式等的理解與運用也就水到渠成。

接著教師再組織學生繼續介紹景點2 floating market、景點3 golden beach，各個導游小組6人一組，確定自己喜歡的景點，遷移景點1的學法，也通過對教材相關內容的演繹或發揮自己的想象和知識儲備，自由創作表現。在這樣模擬帶團的學習經歷中，讓知識學習與技能訓練自然有機地結合在一起，更有利于培養學生的職業興趣，同時促進職業能力的形成。

（3）活動的跨學科性。中職英語教師要敢于創新，大膽地在英語閱讀教學中設計跨學科的學習任務，引導和幫助學生設計個性化的學習計劃，強調知識的滲透以及能力培養，更突出學生的實踐體驗，鼓勵學生積極嘗試運用所學的語言，增加成就感。

教師根據工美專業學生的特點，把“Unit1 Personal Information Section C”第二、三段的教學與美術學科的卡片制作結合。上課一開始先讓學生談談自己喜歡的好老師是怎樣的：一位好老師要有責任心、有耐心、有愛心，和學生相處融洽像朋友一樣等。接著讓學生閱讀文本了解教材中的Ms Betty 是一位怎樣的老師？然后讓學生以手抄報的形式來制作“學生心目中的好老師”，評分項目共設4項，主題內容占30%，版面設計占20%，書寫規范占30%，插圖邊框占20%，每項都有具體標準，如主題內容的相關標準是“純英文創作，要符合好老師的主題，要有可讀性”，版面設計的相關標準是“版頭標題醒目，純英文書寫，版面設計合理美觀，色彩統一和諧”等。學生根據評分標準分組進行制作，而且各用所長。

通過跨學科的綜合學習活動，學生對Ms Betty是怎樣的一位職業中學老師已經了解了，他們還從中體驗著英語學習所帶來的成功體驗和快樂，同時也培養了學生的探究學習、合作學習的能力。

3.揚評價“助力”

在英語的閱讀課中，教師應該以發展學生的語言運用能力為出發點，根據不同的學生、不同的教材內容、不同的學習階段設計不同的評價方式，來激發每位學生潛在的學習動力，引導他們自主學習，養成良好的學習習慣，這樣我們的閱讀教學就會事半功倍。

（1）階段評價——“悅”讀明星法。英語“悅”讀明星法是對學生英語學習的階段評價，采用累積平時表現分和英文獎狀鼓勵的方法進行。在每一次的閱讀課中，根據學生對教材內容的理解程度、模仿應用、參與討論、大膽提問及合作等方面進行不同的記分，分A+、A、B、C、D五個等級，A+為4分，A為3分，B為2分，C為1分，D為減1分，由小組長負責把相應的等級分數記錄下來，課代表負責月底前對各個學生的分數進行匯總。教師關注每一位學生的“悅”讀情況，設置最佳“悅”讀明星獎、最佳“悅”讀組合獎、“悅”讀進步獎等獎項。評價時主要以分數量化，同時還特別關注一些學生在縱向上的量變與質變情況，最后以英文獎狀作為獎勵手段，并在教室的“悅”讀吧里請學生“秀一把”。

（2）及時評價——肢體語言法。教師在閱讀課中的評價語言要豐富多彩，方式更要多樣，可以用表情、手勢和眼神等代替語言。無聲的語言能使課堂的教學語言變得更精煉，增加課堂魅力，有時更能很好地顧及中職學生的自尊心。當學生表現較好時，教師可以豎起大拇指，并投去贊賞的眼神；當學生活動不太順利或表現不夠理想時，教師可以用一個微笑，一個鼓勵的眼神，輕拍其肩膀或側身去傾聽；而當學生缺乏勇氣參與活動時，教師可以以熱情期望的目光注視鼓勵或通過點頭鼓勵學生發言。

三、小結

總之，作為中職英語教師要善于解讀教學內容所賦予的特點，采取一定的策略，將課堂變成一個“悅”讀的世界，讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受學習英語的快樂，真正做到讓課堂“動”起來，讓學生“活”起來，不僅教會學生閱讀的技巧、方法和閱讀知識，更重要的是教會學生學會交流和合作，培養在閱讀時學會思考、學會學習的習慣。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]繆庭.高中英語教師如何適應新課程標準[J].中小學外語教學，2006（4）.

（作者單位：溫嶺市職業中專）