“低碳”體育課堂，演繹精彩童年

朱惠明

摘 要： 現代人提倡“低碳”生活與“綠色”生活，追求低消耗高效能，促進人類的可持續發展。同樣，體育教學中也要“低碳”，去掉“粉飾”，拋去“時尚”，解除“緊箍咒”，回歸樸實、真實、務實的課堂教學，讓學生在快樂的活動中演繹精彩童年。

關鍵詞： 低碳 體育課堂 精彩童年

一

案例一：《體育與健康》三年級教材中足球運球、腳內側傳接球的教學課。準備活動結束后，教師開始講解運球的動作要領。第一，支撐腳在球的一側，距球約一拳遠，腳尖指向出球方向，膝微曲，支撐腳與球平行；第二，觸球腳腳尖豎起，與支撐腳腳尖成丁字形……老師足足用了10分鐘時間講解和示范運球的動作要領，學生開始在專注地聽講并認真觀看，可當老師示范第二遍時，注意力明顯渙散，再加上烈日的炙烤，已經無法專注于老師的講解和示范。因此，學生在課堂練習中，出現了許多錯誤，老師則來回奔波，糾正錯誤，不得不重復講解運球的動作要領。直到下課，學生對運球技術還是一知半解。

案例二：《體育與健康》六年級教材中跨越式跳高的教學課。老師采用的是小組合作學習的方式進行教學。老師提出了小組合作學習探究的問題：跨越式跳高由哪幾個動作組成？怎樣才能掌握這些要領？隨后，學生在小組長的帶領下開始分組討論，教師巡視每組活動給予指導。接著，老師請各小組交流合作成果。課近尾聲，老師讓學生分組進行練習跨越式跳高。顯然，學生在聽到老師集合哨響起時，對跨越式跳高的練習還意猶未盡。

思考：上面兩個案例向我們呈現了當下小學體育課堂常見的幾個教學情景，這樣的體育課堂雖然滲透了體育新課程理念，卻誤入了高消耗低效能的誤區。案例一，老師擔心學生不知道，就滔滔不絕地講解動作要領，全然不顧學生的學習興趣與主動性，體育課成了老師的一言堂，不顧學生是否理解與接受，組織學生進行練習，這種練習是茫然的練習。這樣的課堂，老師的主導是強勢的，學生的主體變成弱勢。案例二，老師為了凸顯合作學習的作用，讓學生以小組自主討論的形式進行跨越式跳高的教學，結果老師剝奪了學生練習的時間，把學生變成了運動技能的理論研究者，對于跨越式跳高這一技能，學生并不能完全掌握，體育課堂教學歷來以精講多練為主，教師應該讓學生在練習中體驗和探究運動技術的要領，而不是浮于表面。

上述案例中，教師因沒有準確把握自身角色，沒有準確處理生成，沒有準確理解合作學習，使課堂教學低效甚至失敗；學生或因教師漫長的講解而無心繼續學習，或因疲于完成老師布置的任務而缺少練習與運動時間，或因隨心所欲而失去練習運動技能的機會，體育課上的技術掌握不了，學生體驗不到成功和運動帶來的快樂，那么，課后學生也不會積極地參與體育運動，學生的童年也不再精彩。因此，體育課堂也需要“低碳”，去掉“粉飾”，拋去“時尚”，解除“緊箍咒”，回歸樸實、真實、務實的課堂，讓學生演繹精彩童年。

二

現代人提倡低碳生活，綠色生活，追求低消耗高效能，為的是人類的可持續發展，為的是人類的生存大計。同樣，體育課的“低碳”教學，既是一個出發點，又是一個歸宿，體育課堂的“低碳”教學應該以人為本，去粗求精，讓學生在快樂的活動中演繹精彩童年。

1.精選課堂教學模式，演繹“低碳”教學。

現代體育教學的模式有很多，其中課堂教學中最常見的有情境教學模式、探究教學模式、快樂教學模式、示范模仿教學模式，等等。這些教學模式在體育課堂教學中的運用不是按部就班和單一運用的，教師在課堂教學中應該按照教材的內容，有選擇性地綜合運用上述教學模式。比如跨越式跳高的案例，教師應該充分體現學生的主體性，通過增加練習次數，使之對技能掌握得更加熟練，讓學生在課堂中體現主體地位及自主克服困難的毅力。因此，在體育課堂教學中，教師要針對教學內容精選教學模式，運用多種教學模式演繹“低碳”教學。

2.注重課堂生成，演繹“低碳”教學。

課堂教學的動態生成是新課標倡導的一條課程理念，也是現代課堂教學的顯著特征。只有注重課堂教學的有效生成，課堂才能呈現動態變化、充滿靈動，才能使學生的主體性、能動性和創造性得以充分發揮，創造品格得以張揚。預設和生成是相輔相成的，預設是必需的，生成也是允許的。課堂的生成不能脫離教學目標進行，必須圍繞教學目標生成，如果沒有“目標制約性”，動態生成就很容易導致盲目生成。因此，在預設范圍內的生成可以適當采取，讓“低碳”教學在課堂靈動中得以實現。

體育新課程標準提出應把教學看做是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生體驗運動帶來的快樂，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展的目標。因此，在體育教學中，教師應注重學生的主體參與，注重學生的合作意識，注重學生個性的表現，讓學生在“低碳”課堂學習中得到快樂，獲得技能，演繹精彩童年。