地方師范院校教育實習的問題與建議

教育實習是聯系教育教學理論與實踐的一個紐帶，是師范生培養的一個重要環節，通過教育實習環節能夠使師范生對教育教學的工作過程增強感性認識，培養和鍛煉師范生綜合運用所學的基礎理論、技能和專業知識，為師范生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時還可以檢驗師范院校的教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格的師資積累經驗。教育實習取得了驕人的成績，但同時也存在不少問題。解決教育實習中存在的問題，對于促進師范生培養改革具有特別意義。

一地方師范院校教育實習存在的問題

（一）實習硬件設施問題與實習經費問題

1實習硬件設施差

作為地方性師范院校，教育實習基地大多建在縣城或鄉鎮，部分實習基地屬于偏遠落后地區，普遍存在硬件設施差的問題。教學設備落后，現代化教學設備嚴重不足，教學設施缺乏或陳舊，圖書資料、實驗設備都不完善，實習生辦公室緊張，有的實習基地甚至要求師范學院轉贈使用空置的體育器材或電腦，有的實習基地因為教學用器材配備不足，要求實習生自己準備一些教具來實習使用。

實習生的食宿一般也比較差。大多情況是實習生住在學生宿舍區，有的實習學校給實習生住的宿舍條件很差，有的甚至根本就不能提供住宿，實習生只能去住離實習學校比較近的檔次低的旅店或者出租屋。有的只同意可以自行解決住宿問題的實習生來校實習。實習生冬天用熱水困難是普遍現象，很多實習生都因為洗涼水澡而感冒。實習生的吃飯也是大問題，一般都是與學生一起用餐，很不方便。有的偏遠地方學校的實習生生活更是不方便。

2實習經費短缺

實習基地普遍反映實習經費短缺，未能按要求配置實習所需場室，無法改善實習生的辦公條件和住宿條件。帶實習生工作量大，實習生交的指導費太少，連水電費都不夠，很多教師不愿意帶。

（二）實習生素質問題

1實習生的形象問題和修養問題

有的實習生不了解教師職業的特點以及社會對教師的形象要求，或者是不注重教師形象的塑造，在穿戴方面沒有體現師表形象，在發型、服飾方面都不夠嚴肅、莊重，有的很隨意，不符合教師形象。特別是體育專業和藝術類專業的實習生問題更多。有的實習生課后能與學生打成一片，但課堂上也忘記了自己是教師的身份，致使課堂紀律松散。部分實習生自我要求不嚴，組織紀律性不強，對教育事業不熱衷，工作不積極，道德修養欠缺，缺乏虛心求學的精神。

2基礎知識和教學基本功不扎實

實習生一般都能夠完成基本的教學任務，但有的實習生備課不夠認真細致、基本功不夠扎實，出現相當多的基礎知識錯誤；在教學語言的運用、板書設計、現代教學技術的應用以及課堂組織和管理能力等方面都有待進一步提升。大多數實習生編寫教育教學文件的質量有待提高；有的實習生上課前未能及時將教案交給指導教師審閱，也沒有和指導教師探討教學方法；很多實習生對重點內容把握不準，重點難點講解不夠透徹，較為抽象；對教案不夠熟悉，教態不自然，背教案的較多，語言缺少激情，有的實習生聲音太小；很多實習生對新課程標準缺乏了解，仍用傳統教學方法進行教育實習，與現在實施新課標的要求不協調。很多實習生處理偶發事件的能力不強，有的對課堂上學生出現的問題根本就不知道如何處理。大多數實習生調動學生參與的能力較弱，不能很好地將大學所學的理論知識應用于課堂教學實踐，理論脫離實際，對學生的心理現狀把握不準。有的根本不了解學生的接受程度，不顧農村學生文化知識基礎差的現實，不會靈活調整教學內容的難度。

3班級管理經驗不足

據實習生反映，在下面農村學校，教師體罰學生或變相體罰學生是很常見的事情。而據實習指導教師反饋，個別實習生工作態度不夠積極，與原班主任缺少溝通，加上學生學習興趣不濃，學生素質不高，課堂紀律惡劣，實習生缺乏對學生進行心理輔導的知識，很難適應班主任工作。班主任工作方法和藝術欠缺，尤其是處理突發事件的能力和教育個別問題學生的能力有待提高。

4人際交往能力和溝通協調能力比較弱

實習生普遍對中學教育顯得不太習慣，容易產生厭煩感覺，獨當一面的能力欠缺，人際關系處理能力方面較差，怕吃苦，不適應艱苦的條件。

（三）實習管理的問題

師范院校與實習基地缺少溝通，實習學校不能及時明白師范院校的要求，師范院校對實習學校的情況也了解不夠，出發前組織不到位，不了解實習學校的教材版本及教學內容，實習生不知道實習時要講什么課文，要做什么準備，甚至出現了個別實習生實習專業不對口的現象。

（四）指導教師的問題

有的實習基地師資力量相對薄弱，難以給全體實習生配備足夠數量的、經驗豐富的指導老師。有的實習學校甚至是不說普通話的，要求實習生也不要說普通話，使得語言交流存在著極大問題。一般來說，實習學校的指導教師有責任心的還是比較多，但他們的自身素質可能并不高，指導能力也很有限。有的就是很隨便的，不管不問。有的實習基地的指導老師或領導甚至有人品問題，要求女實習生做超出實習范圍的不正當事情，遭女實習生拒絕后就給人家臉色，冷言冷語，實習結束了給人家差評。

很多實習學校雖然師資短缺，卻并不歡迎實習生。實習生如果是在教學質量比較好的學校，可能有機會得到一些實用的指導，但在具體操作中則不一定能得到足夠的實踐機會，因為指導老師不信任實習生，怕影響學校成績和教學秩序，不論是對教學工作還是班主任工作都不會放手讓實習生去做，有的實習生甚至連完成基本教學工作量的機會都沒有，實習生得不到實際鍛煉，教育教學技能難以真正提高。實習生如果是在教學質量相對比較差的學校，指導老師則好像抓到了一個免費勞動力，往往會很放心地把班級交給實習生，讓實習生從頭至尾頂崗實習，卻沒有對實習生進行應有的培養和指導，實習生的教育教學技能根本就得不到實質性的提高。

師范院校的指導教師更多的是從管理和協調實習生與基地學校的關系等方面起作用，一般負責指導1～5個實習基地的實習生，一邊要在高校上班，一邊要負責實習帶隊，加上專業的限制，一個帶隊教師不可能真正指導本實習基地的全部學生的實習工作，除了自己熟悉的學科外，無法真正深入課堂聽課，也不能對學生做有針對性的教學指導，只能根據實習學校對實習情況的反饋和實習生本人的反饋來了解情況，因此起不到真正的指導作用。實習生與帶隊教師了解溝通少是普遍現象；有的帶隊教師在整個實習期間只見過學生一次面。endprint

（五）實習總結與評價問題

在《實習手冊》中，每節課的實錄后面要求實習學校的指導老師填寫評語，實習生要寫一份實習總結，然后是實習學校的指導老師和主管領導打評語，最后是帶隊教師和學院實習領導小組打評語。雖然實習生都會寫一份實習總結，但很少有人進行系統深入的反思總結。因為學院的帶隊教師和領導對實習生的情況掌握得并不多，有的根本就不知道實習生表現情況如何，帶隊教師和學院實習領導小組打評語的環節往往流于形式，有的干脆讓教務秘書代打評語，或者刻一個“同意實習單位意見”的章蓋一通了事。每年的實習結束后都會評選“優秀實習生”，但因為沒有一個可衡量的執行標準，很難做到公平公正。

二對地方師范院校教育實習的思考與建議

師范生是未來的人民教師，師范生的培養質量直接決定了今后教師的素質，教育實習的有效開展對提高師范生的綜合素質有著極其重要的作用，同時，對地方基礎教育發展更是具有特殊意義。因此，解決地方師范院校教育實習中出現的問題，探索有效的教育實習運作策略、培養合格的師范生已顯得非常迫切。

（一）經費保障

實習基地建設、實習指導和管理都需要一定的經費保證，雖然現在地方師范院校的實習經費是專款專用的，但由于實踐教學經費報銷制度的不合理，實習經費只能打到實習生賬戶，不能給指導老師，這造成了實習經費很難使用，實習指導環節也因為費用問題而提不起指導教師的積極性，實習經費的使用也就出現了一個怪現象，一方面專項實習經費每年都用不完，另一方面實習基地和帶隊教師又都在喊錢太少了沒法辦事，帶隊教師的指導費和生活補貼等報銷都不能從實踐教學經費出，帶隊教師和指導教師都沒有積極性；實習基地的辦學條件和住宿生活條件也沒辦法改善。因此，為實習提供資金保障是迫在眉睫的一個大問題。

（二）調整課程設置，更新課程內容，優化教師教育課程結構

堅持師范性是地方師范院校的特色和立校之本，在教學質量上下功夫才能更好地為社會培養優質師資。針對教育實習中所反映出的實習生素質問題，地方師范院校對師范生的培養最好能夠調整課程設置，更新課程內容，優化教師教育課程結構，加強理論教育，特別是新課標的學習，使實習生有更多的教學應變手段、措施；提高師范生獨立掌控班級的能力。課程設置可以按照綜合素質課、學科專業課、教育理論與技能課、實踐能力培養課等四大模塊操作，強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練，增設與中小學聯系密切的教育理論課程，可將教育學基礎、心理學基礎、語文課程與教學論、現代教育技術及多媒體課件制作、語文教學技能訓練、普通話和教師口語、書法技能、微格教學等基礎性課程作為必修課程，可將班主任工作方法與藝術、中小學生心理健康教育與輔導、課程與教學設計、教育政策法規、中小學教育改革的理論與實踐、中外教育史等課程作為選修課程供學生選修，優化教育類課程的結構，對課程內容進行必要的調整，實行小課程、小學分、多門類精選精講精學；實行必修和選修相結合，理論與實踐相結合，課內與課外相結合。讓師范生從大學一年級開始就訓練教師職業技能，進行課件制作、訓練普通話和口語表達技能、加強書寫規范漢字技能、提高現代教育技術應用技能和人際交往技能等，注重向學生滲透與教育學科相關的知識，全方位提高學生教育教學能力和素養。[1]

（三）多提供實踐機會，讓師范生樹立動態反省的實習觀

師范院校應為學生提供完備的教學硬件設施和條件。根據師范學生的人數建立相應數量的多媒體教室、網絡教室、微格教學實驗室等，使師范學生通過足夠的訓練有效地解決實踐中遇到的問題。通過模擬教學、說課練習、微格教學加大技能訓練的力度與密度，為師范生提供大量的實踐機會，學以致用。[2]增加見習環節，將教育見習、實習與教師教育課程有機地結合起來，變靜態模仿式為動態辯證的經驗反省，實現理論與實踐的真正統合。師范院校在一、二年級時，多給學生創造到中小學見習、觀摩的機會，聽課評課，輔助教學和課外活動，安排模擬試教等活動。每次帶著具體不同的任務和目的，做到連續性和階段性的有效結合，著眼于學生反省批判力的培養，把實習看作是教師終身持續發展的教學反省歷程。[3]

（四）完善實習制度建設和管理工作

沒有制度好比沒有規矩，沒有規矩則不成方圓。雖然《實習手冊》上有《實習生工作職責》這樣的內容，但整體來說，實習制度建設至今是個薄弱環節，為了保證教育實習工作有序進行，應該制訂一系列配套的實習制度，并在具體的工作中不斷補充完善。比如，制訂《教育實習管理細則》，規定和量化教育實習的各項具體工作，說清楚教育實習相關責任人員的工作職責和程序，發給每位相關的工作人員。在實習前和整個實習過程都要做好管理工作，安排專職人員與實習基地溝通聯絡，做好實習的各項協調工作。再比如，制訂《教育實習計劃與執行方案》發給每位實習生，規定和量化實習生要完成的各項具體任務，有一個統一的標準，盡量避免實際操作時實習基地領導或指導教師出現主觀隨意性。加強指導教師隊伍建設，建立由師范院校指導教師和實習基地指導教師組成的實習教師專業成長小組，構建研究、學習和發展的共同體，結合學校實際進行集中研修、問題診斷，促進師范教育與基礎教育共同發展。制定指導教師選派標準，強化責任意識，選派責任心強、教學經驗豐富，具有較高管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導，及時了解教學情況，并做好相應管理，加強對指導教師的管理與督導工作。[4]

（五）做好崗前培訓工作

崗前培訓工作應該包括對實習帶隊教師、實習隊長和實習生的培訓，讓他們清楚明白自己的工作職責和任務。培訓內容可以包括“教師專業標準解讀”、“班主任工作與班級管理技巧”、“觀課、議課的方法與技巧”、“實習過程中的自我心理調適”、“青少年保護法等相關法規解讀”、“教育教學工作注意事項”、“《實習生手冊》解讀以及支教相關工作安排”等內容。幫助實習生準確把握課程改革的基本發展趨勢，更新教育教學理念；樹立正確的學生觀、教師觀、教學觀及教育觀；掌握有效的教育教學方法及指導學生學習的方法；提高他們的課程管理與實施能力。通過崗前培訓進一步讓師范生提升課堂教學和應變能力、盡快適應實習生活。

崗前培訓還可以邀請在職的一線優秀教師為實習生作報告，介紹基礎教育的現狀和教改動態，講授班主任工作藝術、教學方法等。還可以多開展經驗交流報告會，組織已實習結束的同學和即將參加實習的同學進行面對面的交流。

（六）總結評比，完善落實評價制度

實習評價沒做好，就沒法起到引導示范的作用。針對前文提到的實習總結與評價流于形式的問題，建議制訂《教育實習評價細則》，要注重對實習過程進行評價，建議建立專門的教育實習管理網站，構建一個實習在線支持系統，為實習生與指導教師提供平臺和空間，有利于實習生之間溝通交流、共享資源，也方便帶隊教師和指導教師指導答疑，引領教育實習工作的開展。在每次實習完后，實習基地和師范院校雙方最好能夠進行交流總結。客觀、公正地評比出優秀實習生，對教育實習中成績突出的先進單位和個人要進行大張旗鼓的表彰和獎勵。

總之，科教興國，教育是重中之重，人才是根本，師資是根本之根本。教育實習對于培養未來的優秀師資至關重要，地方師范院校的教育實習存在著許許多多的問題，有的問題是可以通過多方努力逐漸解決或改進的，而有的問題要解決則需加以時日。教育實習牽涉到多方人員和部門，其運作機制和管理都非常復雜，如何解決教育實習存在的問題、提升未來師資的綜合素質可謂任重道遠。

參考文獻

[1][2]肖康舒.地方高等師范院校中文專業師范教育改革初探[J].肇慶學院學報，2012（3）：93-96.

[3][4]高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索———以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007（6）：93-98.endprint