優化化學教學語言 提升學生表達能力

袁建良

每年化學中考以后，筆者發現凡是需要學生用文字表達、論述的題目如簡述題、鑒別題等，大多數學生都會出現會而不對，對而不全，全而不精的情況，失分較多。因此，在化學教學中不能忽視對學生表達能力的培養，特別是初中學生剛接觸化學學科，從早抓起，就顯得尤為重要了。

教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽明晰教學的教師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師的教學語言綜合反映教師的教學素養，對課堂教學效果具有決定性的意義。因此，學生化學表達能力的提升，離不開教師對化學教學語言的優化。那么，如何優化化學教學語言，提升學生的表達能力呢？

一、教師要善于表達，優化教學語言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所以，教師的語言在傳授知識、啟發思維、組織學生科學探究和培養學生正確的表達能力等方面都有重要作用。因此，教師的語言應做到表達準確、簡練、有條理、邏輯性強，要注意優化教學語言。

1.課堂教學語言的科學性

課堂教學語言如化學概念、原理、規律和結論必須符合學科的科學性要求，做到準確無誤、完整周密。課堂上教師不能向學生傳播無效信息，甚至是錯誤信息。如質量守恒定律的定義是“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規律叫作質量守恒定律”。如果把“參加化學反應”中的“參加”省略不說，那么就不一定正確了。

2.課堂教學語言的規范性

學生在學習化學知識的同時，也在模仿教師的語言。在教師規范語言的潛移默化影響下，學生就能掌握科學規范的化學用語，反之，則會產生消極的示范效應。教師經常埋怨學生答題時化學語言不夠規范得體，殊不知大多時候是教師的課堂教學語言沒有強調和不注重規范的“不作為”所致。如實驗操作方面的“滴入”、“通入”、“倒入”、“加入”等術語，有些教師不細加區分，一字之差，其含意截然不同。

3.課堂教學語言的啟發性

教學語言的啟發性，就是在教學中“用語言把學生的心靈點亮”。教師語言要相應地在舊中見新，易中見難，平中出奇，難而可及。啟發語言要注重適時設問，隨機應變，由淺入深，循序漸進，使學生在一系列富有藝術情趣、層層遞進的設問語言中自然地從知識的一個波峰過渡到另一個波峰。

4.課堂教學語言的教育性

語言本身除具有傳遞知識和信息的功能外，還有傳遞情感的功能，即要把課堂知識完整表達的同時，還要把深蘊于教材中的情感恰如其分地表露出來。例如，對于侯氏制堿法、結晶牛胰島素的解說，能夠培養學生的愛國主義情操。

二、給學生創造良好的氛圍，提升學生的表達能力

1.在課堂教學中學生表達能力的提升

課堂上對于教材中論述性較強的內容，可先由教師進行解答或論述，然后請一個或幾個學生進行復述。例如，“二氧化碳為什么能滅火？”

對于課本演示實驗，在實驗之前，先請學生說明實驗的原理及注意事項；實驗過程中，要求學生觀察實驗現象并且準確描述實驗現象；實驗結束后，由學生得出結論。例如，探究“燃燒的條件”實驗時，完全由學生自己觀察老師做的幾個對比實驗并總結，同時引導學生思考怎樣滅火。

在最后課堂教學小結時，可以由學生代替教師總結本節課的主要內容、重點、難點，教師及時給予糾正和補充。這樣學生在整理知識的過程中，更加牢固深刻地掌握所學知識，同時又提高了口頭表達能力。

2.在習題課中學生表達能力的提升

在習題課中有些題型如推斷題和物質的鑒別、提純、分離等實驗題，一般的處理方法有：解題前先由學生講解解題思路，教師再加以點評，然后由學生板演，組織學生討論，通過學生的說、寫，使學生的口語表達和書面表達能力都有所提高。

總之，教師不但要因材施教而且還要努力優化教學語言。課堂教學中只有師生共鳴，讓課堂煥發出強大的生命力，學生的口頭和書面表達能力才能得以提升，才能使學生終身受益，才能最大限度地提高教學質量。endprint