認同式教學與小學語文教育

喬志平

摘 要：本文通過認識和分析小學教育的一般特性，對小學語文教學課堂中所存在問題進行了詳盡的分析和研究，引入“認同式教學”的思維，通過教師理解學生的感情傾向和性格特點，革新教學方法，讓學生由外部灌輸性學習改變為自身理解式學習，從而得到了較為良好的課堂效果。

關鍵詞：認同式教學；理解式學習；教學手段；小學語文教育

0引言

小學語文教育不僅僅是要教學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更需要給予和培養學生的通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展，這也是我們進行這門課程教學的初衷和最高標準。小學語文教育是整個語文學習的奠基，也是培養每位同學對母語、對漢語文學興趣的最佳時期，同時也因學生所處地域文化、人文特點、生活環境、性格的差異化以及理解識別能力的弱勢造成了教學上的一定難度，因此作者在小學語文教育過程中通過對學生個體的“個性化”和“差異化”分析，合理利用“發散性思維”及“感情式教學”等手段，最終達到“認同式教學”，進而達到教學成果的最大化。

1課堂實踐

我所在的學校位于呼和浩特市的城鄉結合部，使用教材為人教版2012年教育部審定新版，學校的大部分學生為留守兒童或外來打工人員子弟以及村鎮兒童，家庭的文化素養普遍較低，因而造成課堂教學受眾的理解能力較低，僅僅通過正常教學手段很難達到教學目的。例如人教版課標本第九冊第四單元中《釣魚的啟事》的教學時，使用正常教學思路，將本文主題定為：通過講述父子倆釣魚的經歷，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，把重點難點劃為以下幾類：1.學習生字、新詞，能正確書寫；2.正確、流利，有感情地讀課文；3.理解課文內容，體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理，從小培養自覺遵守社會公德的習慣，培養知錯認錯的美德；4.了解課文的敘述順序。教學方式基本為：1.生字、生詞講解；2.讓學生大聲朗誦；3.讓學生按照自己的理解劃分段落；4.通過課堂提問的方式讓學生講述自己對于《釣魚的啟事》這篇課文的理解，結果我在課后和同學們的溝通中發現很多學生對于段落的劃分以及篇中人物的行為不理解。經過分析，我認為這些問題主要是由學生的生活環境以及較弱的理解能力造成的，而后在下一節課的教學中我向學生們提出一個問題“大家最喜歡動畫人物是誰？為什么？”，可愛的同學們給出了很多答案，但我最后將他們所提卡通人物的特點概括為：誠實守紀、認真勇敢、積極動腦、聰明乖巧……之后我又讓學生們以最短的時間畫一個圓并不限方式，同學們有用圓規的、有用各種各樣道具的、有純手畫的，最后我讓大家評比一下誰畫的最圓，好多同學發現畫的快并不圓，而用圓規雖然耗時但最圓，我為大家總結為：在畫圓時圓規就是規定，逃避了這個就不能成功。而后我又為大家講解了規矩的由來、守規的好處、不守規的壞處以及規矩和道德的關系，經過以上課堂小活動，再來講解課文時，同學們就對《釣魚的啟事》這篇課文的認同感增強了，也更加易于理解了，在學習課文的過程中學生的知識面拓寬了、道德感增強了，而我也達到了教學目的。這就是“認同式教學”、“差異化合一”以及“發散性思維”在小學語文教育課堂中的成功應用，從而也達到了《語文課程標準》指出的 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”和“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”的要求。

我在人教版課標本第九冊第一單元教學過程中發現同學們對于整個單元的課文理解并不深刻，此單元主要目的是培養學生熱愛閱讀、熱愛圖書的一種素養，通過《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》和《走遍天下書為侶》等課文章節的編排，給予學生愛好閱讀、豐富閱讀以及通過閱讀增長眼界的思維，但文中環境與學生們所處的世界千差萬別，因為很多學生沒有閱讀的習慣、也沒有感受到書中的樂趣、更不懂為什么要讀那么多書，而讀書在很多學生幼小的心靈中等同于上學，著實也是一件“不開心的任務呢”，由此學生對原文的理解也就大打折扣，更談不上實現教學目標。因此，教師要通過對學生的“個性化”和“差異化”進行細致化分析，得出普遍性結論，針對癥結，使用區別于傳統教學手段的“感情式教學”等其他手段，使學生對教師所授內容達到認同，進而學生可以從自身的角度去真正理解課文中所蘊含的感情和思維。例如：通過給學生講述課外讀物中的故事，利用學生的好奇心把他們帶入到書中引人入勝的情節中，而故事的懸念也會激發他們去通過閱讀來探究；也可以舉行一個講故事大賽，同學們的好勝心鼓勵他們通過通過閱讀獵取好故事，既培養了閱讀能力，也認識了更多的生字，更鍛煉了表達能力，一舉三得；在學校的的小發明比賽中或手工活動中鼓勵學生自己去查閱資料，由此讓他們感觸“書中自有黃金屋”；更可以由學生的家庭感情入手，讓學生理解家長含辛茹苦送自己上學的初衷，更好地激勵學生熱愛讀書。通過以上方式方法，學生們的閱讀積極性提高了，對書的感情加深了，進而對課文理解了，也達到或超過了《語文課程標準》的要求。

2結論

小學語文是貫穿于學生整個生涯的基礎，是培養學生閱讀方式、溝通能力、正確思維觀念以及對民族文化深厚感情的最佳時期，而充分合理利用優質高效的教學手段及心理誘導的方式，達到“認同式教學”，進而豐富我們的教學思想，開拓我們的教學思維，同是也是“黨的群眾路線”活動在課堂的開展，既革新了舊式教學的弊病，也順應了小學教育的發展的潮流。

參考文獻

[1] 沈瑾曄. 情感策略在小學語文教學中的運用[J]. 吉林教育， 2009（17）：89-90.

[2] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準[M]. 2012年1月第1版. 北京：北京師范大學出版社， 2011.