關注每一個 發展每一個
——基于適性教育的課程建設

■曾貴利

關注每一個 發展每一個
——基于適性教育的課程建設

■曾貴利

武漢市硚口區義烈巷小學是一所百年老校，坐落在漢正街首端。“十五”期間它曾被評為湖北省“科研五十強單位”，“十二五”期間學校以“適性自主，明禮養德”為辦學理念，將小班化教學作為學校新的生長點，著力課程建設，創建關注每一個、發展每一個的學校樂園。

一、我們的思考

相比大班額教學和小班額教學，從表象看是學生人數的多與少，其實質卻是量與質的區別。降低班級人數使教師有更多機會對學生進行適性的教學，無疑能極大地提高教學質量。我們認為，“適性”就是適應學生發展及教育的規律，適應學生個性，尊重學生間的差異。那么我們的課程建設如何發揮這種優勢，凸顯每一位教師個性特長，為每一位教師的專業成長搭建平臺？又如何讓課程去適應每一位學生的需要，關切每一位學生的發展可能呢？基于這兩個層面的思考，我們確定以小班化課程建設為切入點進行探索實踐。

二、我們的實踐

在實踐的前期準備階段，我們做了三項工作：一是廣泛調研，其目的是摸清家底，解析學生、教師、學校等課程資源的優勢與不足；二是頭腦風暴，以系統思考來進行頂層設計，構架課程建設的總體思路；三是統籌協調，以分步實施、推進課程建設的具體項目。

（一）以國家課程的校本化實施夯實基礎

我們認為，在“國家課程的校本化實施”中，核心詞是“實施”。首先要關注國家課程對所有學校所有學生的共同要求，同時也要根據學生的學習需求對國家課程進行創造性加工和改造。國家課程校本化實施的實質就是學校根據實際情況創造性地實施國家課程以夯實學生的基礎。

1.對課程的知識內容進行拓展和聯動

我校學生80％都是進城務工人員子女，他們動手能力強，但課外學習積淀不夠，學習方式單一。為此我們對課程的知識內容進行了拓展和聯動。以語文學科為例，我們針對節選課文做了如下拓展：節選的課文（語文課內學習）——閱讀課文的原著——讀書交流會等等，這樣既是對課文內容的深化，也擴大了每個學生閱讀的量，更在讀書交流活動中鍛煉了學生的表達能力。同時我們還將語文樂園中的探究性學習與社會生活聯動，讓學生撰寫調查報告等。

再例如英語學科，由于家庭學習環境等原因，英語一度是我校學生學習的短板。為讓每一位學生學好英語，我們發揮英語師資力量強的優勢，依據教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時”和“國旗下演講”相聯動，開展英語歌曲大家唱、快樂口語等活動，并率先在武漢市嘗試讓學生進行國旗下雙語演講。2013 年12月，武漢市小學英語綜合展示活動現場會在我校舉行，師生的精彩表現震撼了全場，學生的短板成功轉變為了他們綜合發展的增長點。

我們希望適性教育不僅僅能順應學生的個性發展的特長與優勢，更能關注學生成長路上的弱勢之處，在適當之時給予他們幫助、引導，從而為每一名學生的適性發展奠定基礎。

2.其次在課程實施中探尋學習方式和課堂模式的變革

課程實施的主陣地是課堂，我們借助我區小學數學課題《多樣化學習方式的選擇及其教學策略研究》進行了數學學習方式子課題的研究，構建了教材文本與學習方式相關性模型，探索數學常用學習方式及其與教學內容的相關性（如圖1）。

圖1

學習方式的研究及運用促進了師生的共同發展。

在小班化體育課堂教學實踐過程中，我們發現雖然班額小是優勢，但人數少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是由于人數少而導致的伙伴缺失。另外，體育教學具有特殊性，分層教學的落實程度、個別化的精細指導、男女生的分類教學等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實施質量，我們在湖北省內率先進行了“體育雙師整合”教學模式的探索。“整合”涵蓋兩個層面，其一是班級人數整合，即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，這種整合只能在小班條件下成立，整合后的人數在40～60之間；其二是教師資源整合，也就是雙師教學。雙師教學是指同一課程或教學項目(單元)由兩位老師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。圖2是我們對《前滾翻》一課教學的比較測量，透過這些數據我們不難發現，雙師整合教學在課程實施質量上明顯優于單師。目前這個項目已成功申報為國家級課題。

《前滾翻》教學質量對比測量：

圖2

（二）以校本課程的開發凸顯學生個性需求和能力發展

小班化教學由于資源上的優勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。作為小班化背景下校本課程的開發與實施，我們力求做到多元化、活動化、個性化。我們開發了三類課程（見圖3）。其一是基于學校辦學理念和特色的課程；其二是基于學生個性特長的菜單課程；其三是基于主題實踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設，極大地豐富了學生的課程生活，讓每一位學生都在適性的課程中找到了自己的位置。第三類課程即SPE課程，是我們在課程開發中的創新之處。

活動性是小班化教學三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學習、自主學習、探究學習的應用程度，將講臺上的學習轉化為課桌上的學習。那么如何設計活動性的學習以發揮課程助學和育人功能呢？我們以綜合實踐為基礎，把學生動手能力、創新能力與傳統文化的教育培養作為目標，開發了“SPE整合課程”（Study學習；Practice實踐；Education教育），實行大單元整合教學（如圖4）。也就是以一個活動主題為載體，整合相關課程。圖5所示是具體的操作步驟。目前我們做了以下幾方面嘗試。

圖3

圖4

圖5

其一，風箏課程。放風箏是我國的傳統文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？我們嘗試在五年級研究開發了“風箏課程”，圍繞風箏的歷史、制作與放飛，將語文、數學、美術、勞技、體育、科學、信息這七門功課進行整合教學。語文課上學生們學習古詩《風箏》《村居》，并了解風箏的歷史；數學課學習軸對稱圖形在風箏制作中的應用；美術課運用構圖與色彩的對比，設計風箏圖案；勞技課制作風箏；體育課組織學生放飛風箏；科學課讓大家討論風箏為什么會飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學生運用所學的制作幻燈片的知識制作有關風箏的PPT。在我校對全區展示風箏課程時，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會的校長主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。同學們對風箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學為一體的載體。

其二，“三·八”唇膏課程。今年三月八日，在國際婦女節之際，我校以六年級為試點年級，啟動了“三·八”唇膏賀卡課程。以制作“三·八唇膏賀卡”為載體，整合語文、數學、美術、信息、科學、勞動、品社、班會8門課程，讓學生在饒有趣味的制作中了解婦女節的來歷，學習天然唇膏制作所涉及的相關學科知識，歌頌母愛，孝敬父母。目前我校的“唇膏課程”研究小組還接連開發了柔膚水、護手霜、眼部啫喱等單元教學，孩子們還與老師共同設計完成了這些護膚品的商標與外包裝。一件小小的護膚品所蘊含的知識讓孩子的探究樂不思蜀。究其原因，是我們的課程迎合了學生的心理需要，他們希望能親手制作出一件護膚品送給自己的家人。

其三，“端午課程”。今年“六·一”恰逢端午，經過前期調查，我們發現很多傳統習俗漸漸失傳，于是我們引進家長資源，和老師們一起進行了端午傳統習俗的課程開發，在一至六年級學生中開展了編織鹽蛋網、包粽子、做香囊、制作驅蚊水和綠豆糕的實踐體驗活動。師生與家長的全情投入讓我們看到課程的生命力，正是有生命力的課程才能激發學生的學習熱情。

除了以上課程，學校還開發了“清明祭英烈”課程和“微景觀”課程。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一位學生、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？第一，它順應了學生的天性；第二，它適應了學生的心理需要，第三，它彌補了傳統文化的缺失，第四，它讓每一位學生即使是學習最困難的學生也在小組合作學習中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學生們的動手能力、創新能力更是在這種做中學、玩中學中得到培養，傳統文化也在潛移默化中得以傳承。

三、我們的展望

三年的實踐，讓我們看到課程的建設激活了學校，同時也讓我們深深感受到課程建設需要智慧，它的核心是教師隊伍。在課程建設的歷程中，每一位教師、每一位學生都在且行且成長，學校也在且行且發展。在小班課程建設上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進一步豐富課程開發路徑，探索校本課程評價體系，完善課程體系建設，讓國家課程最大限度地貼近我們的學生，讓校本課程為每一個學生的發展而設計。

（作者單位：武漢市硚口區義烈巷小學）

責任編輯 吳羽